Materia:  PSICOLOGÍA SOCIAL  

Prof. Bartolucci Angel 

Año : 2006    

Tema: Kurt Lewin (5)

Kurt Lewin y su influencia en los grupos operativos de P. Riviere

Durante los años 60 y 70 se generalizaron varios tipos de tratamientos grupales de corte psicoterapéutico, bajo la influencia de las investigaciones basadas en los supuestos teóricos de Kurt Lewin.  Estos tratamientos grupales se propusieron también el objetivo de ir más allá del intercambio verbal típico de la entrevista entre terapeuta y paciente, buscando lograr los contactos entre los miembros de un grupo creado expresamente para incrementar el discernimiento y la autoconsciencia del individuo.

Desde el punto de vista histórico se ha planteado que su antecedente más inmediato fue el método de Grupos T o grupos no estructurados centrados en el estudio de su propia dinámica-durante períodos de 2 ó 3 semanas - que se habían creado en el Laboratorio Nacional de Capacitación fundado por Lewin, Lippit y White, en 1946, los cuales constituyen también un tipo de grupo de entrenamiento en relaciones humanas.

Pero su peculiaridad consiste en que su objetivo central es usar al grupo como un espacio de crecimiento personal, es decir, el grupo es concebido como una vía para generar una variedad de experiencias centradas en las cualidades comunes de sus integrantes. De este modo el objetivo del grupo es ayudar a la gente a percibir, sentir y hacer más plena su vida, por eso se incluyen los ejercicios corporales, encuentros sin palabras y juegos físicos que abarcan desde el suave contacto físico hasta encuentros físicos agresivos como el intercambio de empujones, empellones y golpes.

Una modalidad de este tipo de tratamiento grupal, es el que  se basa en la meditación grupal. La meditación se refiere a un conjunto de técnicas cuyo objetivo es adquirir un conocimiento personal más que intelectual y por ello los ejercicios de meditación están diseñados para producir una alteración de la conciencia dirigiéndola hacia una actitud más receptiva y tranquila. Algunos seguidores de Rogers utilizan, en este sentido, el llamado Grupo de Reflexión y ésta se define  como una forma activa de escuchar en la que se reconocen los pensamientos y sentimientos de otras personas. Esta forma de reflexión, utilizada en la interacción terapeuta-paciente, se incorpora como un principio fundamental de las actividades que el grupo realiza.

Sería imposible abordar este aspecto  de su obra, al margen de su teoría de la personalidad, puesto que es esta precisamente la que lo conduce a crear su concepción sobre la terapia centrada en la persona así como su concepción del papel del Grupo de Encuentro.

Algo muy peculiar en la terminología de Rogers -usado indiscriminadamente en la actualidad- es el significado de los términos crecimiento y desarrollo. Para Rogers el potencial de desarrollo es el desdoblamiento de la maduración del patrón genético y las tendencias innatas a satisfacer la especie y la naturaleza individual, ya que las cosas vivientes tienen un diseño genético que contiene un potencial de crecimiento innato que es la tendencia a la autoactualización. Esta tendencia impulsa al organismo a convertirse en lo que se ha diseñado genéticamente para "ser", considerando que el ambiente no crea el potencial de crecimiento sino que puede fomentarlo o impedirlo.     

El impacto social de sus ideas llegó también hasta las instituciones educativas, en algunas de las cuales se realizaron experimentos con grupos escolares para probar la influencia de este tipo de clima psicológico en el aprendizaje. En toda la obra de Rogers podemos encontrar muchas reflexiones acerca de las implicaciones educacionales de su teoría y del papel educativo del terapeuta no como autoridad de sabiduría sino como potenciador de sus relaciones humanas y de su crecimiento personal.

Mostrando preocupación respecto al posible uso indiscriminado de los métodos de trabajo grupal concebidos por él, se preguntó: ¿Qué pasará en el futuro con respecto al movimiento grupal en sí y qué repercusiones puede tener éste en el porvenir de nuestras instituciones y de todo nuestro medio cultural? y, añade:..."puede caer en manos de explotadores que se han dedicado a trabajar con grupos, buscando beneficios personales"...También se refirió a  los manipuladores y a los que necesitan poder o reconocimiento, por esta vía.     

El enfoque de Grupos Operativos  

La teoría de grupos operativos elaborada por Enrique Pichón Riviére ha causado una gran influencia entre muchos profesionales que se dedican actualmente al tema del trabajo grupal en la escuela; ya sea por la vía de la elaboración de programas docentes para la formación del personal pedagógico, o por la vía de la investigación.

Esbozando las bases de su trabajo, se reconoce en este autor  a un profesional comprometido con su época y fuertemente influido por el psicoanálisis y por la teoría clásica de Dinámica Grupal.

Además de la práctica psicoterapéutica se había dedicado también a la docencia en un trabajo de formación de psicoterapeutas, experiencia a la cual se refirió con profundas reflexiones respecto al tratamiento dirigido al grupo y a sus integrantes. Es precisamente en este aspecto en el que coincide con otros autores reseñados en este acápite.

En su didáctica interdisciplinaria se explica la pre-existencia en cada persona, de un esquema referencial de conocimientos y afectos que adquiere unidad a través del trabajo en grupo en el que se promueve la formación de un esquema referencial operativo (ECRO) sustentado en el común denominador de los esquemas previos. Entre las funciones de la didáctica interdisciplinaria se destacaron las de educar, despertar  interés, instruir y transmitir conocimientos por medio de una técnica no convencional que redunda en economía del trabajo de aprendizaje. Se trata de una técnica considerada de progresión no aritmética sino geométrica que propició la creación de departamentos donde los estudiantes de diferentes facultades, asistían para estudiar materias comunes a sus especialidades  (EXPERIENCIA ROSARIO, Argentina, 1958).

En dicha experiencia se aplicó el estilo de Lewin sobre el Laboratorio Social y su método de Investigación-acción, así como el método de indagación operativa creado por Pichón-Riviére.  Se distinguen en la experiencia tres elementos claves: la estrategia o creación de la situación de Laboratorio Social; la Táctica o Trabajo Grupal y la Técnica o grupos de comunicación, discusión y tarea.  Así, se transitaba del pensar común al pensar científico, indagando las actitudes grupales como emergentes principales.

La mayéutica grupal constituye la actividad libre del grupo donde no deben regir exclusiones sino situaciones de complemento didáctico: síntesis que impulsa la formación de la espiral del aprendizaje o aprender a pensar. Cada vuelta de la espiral representa una retroalimentación del yo y un esclarecimiento de lo aprendido.

En su teoría el término "operativo" encierra la interpretación del autor respecto a la funcionalidad, operatividad o adecuación de lo pensado o elaborado por el hombre, como una forma de reflejar adecuadamente lo que sucede a su alrededor. De este modo en la formación de todo grupo se produce un proceso de rompimiento de esquemas individuales, o proceso grupal de integración de esos esquemas, que permitirá finalmente la operatividad del grupo, pero que implica un proceso de aparición de ansiedad y de mecanismos de defensa correspondientes debido a que los sujetos deben romper con los puntos de referencia que les habían resultado efectivos anteriormente, para cambiarlos por otros cuya efectividad aún no ha tenido oportunidad de comprobar

Seleccionando solamente en su teoría el aspecto del tratamiento al grupo, se destaca el papel que atribuyó a la tarea grupal, aspecto en el que coincide con otros autores que teorizaron sobre el papel de la actividad conjunta en el proceso docente-educativo. Su interpretación acerca del significado de los roles o papeles que se manifiestan en diferentes situaciones grupales, así como otros conceptos relacionados con los procesos de enfermedad-terapia, ofrecen un enfoque clínico y una visión psicoterapéutica del trabajo grupal que ha sido traspolada a la esfera educacional por otros autores como Bauleo, Zarzar y otros que han interpretado algunos acontecimientos de la práctica pedagógica, a través del prisma de lo que escribió Pichón-Riviére en su momento.

Pero lo fundamental es, que en su teoría el grupo operativo se define como un tipo de grupo centrado en la tarea que tiene por finalidad aprender a pensar en términos de resolución de dificultades manifestadas en el campo grupal y no en el de cada uno de sus integrantes.

En esta forma de definir el concepto se expresan los criterios mediante los cuales se evidencia la existencia de un denominador común en todas las variadas formas de acometer el trabajo grupal en diferentes esferas de la vida social, sin embargo se amplía en esta concepción, que el grupo operativo es un instrumento del proceso terapéutico que consiste en última instancia en la vía para disminuir los miedos básicos que impiden la acción del yo.

Es justamente en esta otra cara de la moneda donde radican los aspectos, que a mi juicio, han sido extrapolados acríticamente desde la Psicoterapia a la interpretación de la práctica pedagógica con grupos escolares.

En primer lugar, las causas que impiden avanzar a un grupo escolar en una situación de aprendizaje grupal no se reducen a los miedos o resistencias implícitas en los integrantes del grupo por la novedad de la tarea. Las causas pueden estar también en la confusión cognoscitiva provocada por la base de orientación o algoritmo didáctico; por "lagunas" del conocimiento precedente; desinterés por la tarea, etc.

En cuanto al esquema referencial y la formación del ECRO no siempre es imprescindible "romper" -y de hecho no se rompen totalmente - los puntos de referencia anteriores de cada sujeto para asumir las tareas de aprendizaje orientadas por las asignaturas, lo cual significaría negar el papel de la experiencia pasada y el significado de la transferencia del aprendizaje en el proceso del conocimiento.

También al respecto hay que destacar que en los grupos escolares, y de estudiantes en general, existe como factor muy importante el grado de motivación de los integrantes del grupo por el tipo de tarea a realizar y por el lugar que desea ocupar en éste: deseos, expectativas, aspiraciones que inducen y regulan el comportamiento grupal hacia el logro de los objetivos trazados individualmente o prescritos por las características de las asignaturas o por el tipo de actividad de estudio.

Valorando la concepción de los Grupos Operativos, no se puede perder de vista su efectividad como alternativa de interpretación de los conflictos grupales, sin embargo la realidad grupal en la escuela no se reduce a sus conflictos y por ello no puede ser considerada como única vía para la interpretación de los procesos que ocurren durante la formación del grupo y en el proceso de desarrollo grupal en la escuela. 

Fuente: Dra.Irene Jorge Portilla y      Profesora Auxiliar Emma Hernández Follaca  " La didáctica grupal: una vía efectiva para elevar el nivel interactivo del proceso de enseñanza - aprendizaje. " (Selección)
 
 bajada de la pagina del profesor http://espanol.geocities.com/angelbartolucci