República
Bolivariana de Venezuela
Ministerio
del Poder Popular para
Universidad
Pedagógica Experimental Libertador
Instituto
de Mejoramiento Profesional
Barinas
– Extensión Barinas
El Currículo
Facilitador: Participantes:
Guillermo Castillo Bellavoir
Yannery
Sánchez Xiomara
Tazo Jhon
Montilla Magnolia
Barinas, Enero 2008
INDICE
INTRODUCCIÓN 3
Concepción Sistémica del currículum.
Aspectos más relevantes. 4
Concepción Científico – Tecnológico. Aspectos
más relevantes. 5
El Humanismo en el currículum. Sus
elementos más relevantes. 6
Concepción Social reconstruccionista.
Su validez e
implicaciones de carácter técnico – metodológico. 7
Concepción esencionalista o académico.
Su importancia. 8
Concepción antropológica del
currículum. 9
Nuevos paradigmas en el currículum 9
Planificación curricular 16
Fases de la planificación curricular 16
Principios que rigen la planificación
curricular 20
Planes de Estudio 21
Modelo curricular 22
Un nuevo modelo educativo para un nuevo
país 22
El nivel de educación básica 28
Conceptualización del nivel de
Educación Básica 28
Plan de Estudio 29
Finalidades del Nivel 29
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos tiempos, se ha
desarrollado una importante reforma del currículo en el campo de los estudios
educativos. La formación pedagógica ha sufrido variaciones por la enseñanza de
las diferentes disciplinas que se están aplicando en la actualidad en el
proceso enseñanza – aprendizaje, un problema relevante en la modificación del
currículo y la enseñanza es la falta de un manual que resulte satisfactorio y
que se ajuste a nuestras necesidades, es preciso uno para definir este sector y
los problemas que en él se plantean, tanto para el equipo de docentes como para
los estudiantes.
Es necesario presentar la dirección que
tomarán los procesos cuando el diseño curricular vaya a cobrar vida. La
planificación racional de un sistema tan complejo debe contemplar la
formulación de algún tipo de intención u objetividad, aunque no se puedan
prever todas las intenciones ni todos los efectos. Los objetivos aportan una
clarificación de lo que se pretende hacer, lo cual implica una reflexión sobre
los fines que motivan la elaboración de un proyecto y el desarrollo de un
programa.
El presente trabajo de investigación
sobre el currículum y su contenido tiende a sobrevalorar y comprender la
importancia que tiene este instructivo para desarrollar de una manera eficaz el
proceso educativo buscando en la actualidad transformar la sociedad y formar al
ser humano, a fin de incorporarlo activamente en el tiempo y en el espacio.
Concepción Sistémica
del Currículum. Aspectos más relevantes
Se concibe al currículo como un conjunto de oportunidades de
estudio que se le ofrece a una población perfectamente identificada para lograr
metas amplias.
Esta concepción presenta las siguientes
características:
·
Sistema educativo: subsistema del sistema
general en el cual va a operar (sociedad)
·
Analiza en términos de interacción y ella debe proveer a la
sociedad de los insumos necesarios que cubran las necesidades de los sectores
que la conforman.
·
Instrumento: a través de él se procesan de manera efectiva y
eficiente los resultados educativos.
·
Modo de pensar: subraya la determinación y solución de los
problemas.
El papel del maestro en esta concepción es que deben de preparar personal especializado
en las diversas disciplinas o áreas de conocimiento.
Ahora
bien, en cuanto al papel del alumno: La planificación y elementos de la misma
se centran en el estudiante para atender y mantener las ambiciones,
habilidades, dudas, esperanzas y aspiraciones individuales.
Finalmente, en cuanto a la evaluación se
tiene lo siguiente:
·
Se evalúan los resultados.
·
Se hacen revisiones (del todo o de las partes) para evitar las
carencias.
·
Evaluación desde un punto de partida (realidad concreta que se
desea cambiar) hacia un punto de llegada (solución más factible).
·
Evaluación continua de lo que se va logrando.
Concepción
científico – tecnológico. Aspectos mas relevantes
En
esta concepción lo importante del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en el
cómo llevarlo a cabo.
Esta
concepción presenta las siguientes características:
En
esta concepción el docente es quien elabora y evalúa los materiales de
instrucción.
La
presencia del no se hace estrictamente necesaria dado que es sustituido por los
materiales empleados. Sin embargo, deben fijarse reuniones en las cuales el
estudiante comparte con el docente sus dudas, avances, limitaciones y
dificultades.
Por
otro lado, el estudiante debe desarrollar al menos tres tipos de habilidades:
una para procesar la información, para resolver problemas de procesamiento y
para regular ese procesamiento.
Se
debe capacitar al estudiante para seleccionar la fuente de información más adecuada,
localizar la información, desarrollar su capacidad para aprender, leer,
escribir, escuchar, etc.
Ahora
bien, la evaluación es la indicadora de la calidad de los materiales de
instrucción. En la mayoría de los casos el éxito o
fracaso de los estudiantes no depende directamente de ellos, sino más bien de
la estructuración, adecuación y pertinencia de dichos materiales
instruccionales.
En
la evaluación se deben de emplear variados recursos
de aprendizaje.
El humanismo en el
currículo. Sus elementos más relevantes
Esta concepción debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente.
Es
un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y
facilitar su crecimiento personal
por medio de la enseñanza y aprendizaje.
Los
contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante
y amena.
El
currículo entendido como experiencia: centra su interés
en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta
concepción presenta las siguientes características:
En esta
concepción el maestro actúa como orientador. Debe tener estrategias didácticas
específicas de conocimientos relacionadas con la psicología social, evolutiva,
educativa, etc. Debe tener manejo del grupo de forma global e individual
(aspiraciones, motivaciones y necesidades). Se involucra con el alumno viéndolo
como ser humano con potencialidades y limitaciones que deben de manejarse con
mucho cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.
Ahora bien, al
estudiante se le considera un ser humano ubicado en un contexto social,
biológico, político y cultural. Está atento de lo que ocurre a su alrededor y
puede fijar posiciones al respecto. Debe emplear sus potencialidades
psicológicas, biológicas, intelectuales, sociales, etc. para resolver
problemas. Debe hacer selección de lo satisfactorio y hacerse responsable de su
elección.
En cuanto a la
evaluación, la misma es diagnóstica de conocimientos, intereses y necesidades
previas del estudiante. El crecimiento personal es más importante que medir el
producto: mayor importancia al proceso que al resultado. Se basa en los hechos
afectivos.
Concepción
Social Reconstruccionista. Su validez e implicaciones de carácter técnico –
metodológico
Esta alternativa manifiesta un vigoroso
énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un
contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por
sobre las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la
educación en términos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de
las adultas en la comunidad general (enfoque macrosistémico), en lugar de
insistir en los procesos directos y próximos que ellos Implican en los sujetos.
De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la reforma social en
aplicación como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en
desarrollo.
Naturalmente, que esta orientación de
curriculum para la reconstrucción social, no es nueva: ha permanecido en vigor
en gran parte de la historia de las reformas educacionales, desde el momento
mismo en que la civilización occidental confirió como función a la escuela,
por sobre otras instituciones existentes, la de actuar como agente del cambio
social.
El reconstruccionismo social presenta
un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum
se consideran en términos de su relación con las <metas sociales> y del
desarrollo actual (no estables), en donde los valores sociales así como las
posiciones políticas se dan como <categorías conocidas: por consiguiente, se
requiere a la escuela que asuma el rol de ser «puente» entre «lo que es»
(= «lo real») y «lo que debería ser» (=<lo ideal>). De esta manera, ella
se constituye, como centro instruccional, en la «llave maestra» de la formación
humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y
proyectarse dinámicamente.
Dentro de este planteamiento general,
pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el
presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en
el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos lineamientos utilizan,
como supuesto, un modelo psicológico-lógico, de corte «psicosocial», que
concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y las
características del entorno social, estableciéndose entre ambos un estrecho
nexo individuo-sociedad (ajuste adecuado):
La primera corriente, interpreta las metas
sociales del cambio como una coyuntiva histórico actual para el desarrollo
personal: visualiza los grandes cambios ocurrentes en la sociedad y postula que
el curriculum procure los mecanismos y recursos fundamentales, para que el
sujeto se acondicione al mundo cambiante y perdure en él; afianza lo individual
y propicia un curriculum operante y efectivo para que aquél logre adecuarse y
funcionar en forma satisfactoria en tal dinámica social existente (Restauración
Social).
La segunda corriente, más avanzada, es
fundamentalmente perentoria en relación con la escuela: exige de manera
imperativa que los individuos sean mejor capacitados para encarar los cambios,
a la vez que establece que deben ser educados para intervenir activamente en
orientar el cambio, en promoverlo constructivamente: unos son más agresivos,
apremiantes e idealistas en sus posiciones; otros más progresivos y pragmáticos
y mediatistas (Reconstruccionismo Social).
El vértice común entre estas corrientes
internas es, sin lugar a dudas, la consideración del currículum como el
medio a través del cual los estudiantes aprenden a vincularse con las metas
sociales de su comunidad, para emprender su consecución efectiva en el tiempo.
El Curriculum, en general, se
concibe como el medio, a través del cual los estudiantes aprenden a enfrentar
los asuntos y metas sociales: busca capacitar al hombre para mantenerse y
funcionar con eficiencia en un mundo de rápido cambio.
Concepción
esencionalista o académico. Su importancia
Se maneja el
currículo con más énfasis que en otras concepciones.
Incluye materias
de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos o asignaturas.
Es un conjunto
organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino
también aplicar ante una situación problemática.
Esta concepción presenta las siguientes
características:
·
Adquisición
organizada de conocimientos con logros de competencias específicas.
·
El
propósito es especializar a los individuos en una disciplina o área del saber.
·
Los
conocimientos se enseñan y estructuran dependiendo de la metodología
característica de cada una.
·
Se
orienta hacia el descubrimiento de la verdad.
·
Desarrollo
progresivo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo.
El docente debe
actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario. Orientar al alumno a
la resolución de problemas. Aplicación de la lógica, intuición, experimentación
a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el más adecuado y permita la
obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se tienen. Los
docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y
actualización de las mismas. Deben tener límites precisos entre cada unidad de
enseñanza. Deben de emplear guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de
problemas, etc. Los contenidos deben ser tratados en cada unidad.
Los estudiantes
deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la
lógica de las matemáticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en la historia. Debe
verificar la información, responder a interrogantes, investigar y reconstruir
su propio conocimiento en el área, para aplicarlo en situaciones reales. Emplea
libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.
Por último, la
evaluación es exposición y demostración. Formular y resolver problemas dentro
de cada disciplina. Métodos para la validación de la verdad.
Concepción antropológica del currículo.
Esta se presenta
como una visión mundial, con orientación a los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios, la concepción antropológica mencionada
representa lo cultural, niveles de aprendizaje con valores, objetivos y
fundamentos.
Nuevos
paradigmas en el currículum
Paradigma Perennialista o analítico empírico
Para hacer una presentación de este
paradigma, se parte de las cuatro preguntas clásicas planteadas por Tyler:
-Qué propósitos educacionales deberían proponerse
para ser abordados por la escuela?
-Cómo pueden seleccionarse las
experiencias de aprendizaje para que sean adecuadas a los objetivos propuestos?
-Cómo pueden ser organizadas las
experiencias de aprendizaje para que la instrucción sea efectiva?
-Cómo puede evaluarse la efectividad de
las experiencias de aprendizaje?
Para responder a estas preguntas se
tomaron cuatro categorías centrales:
a.
Los propósitos.
b.
Los contenidos o experiencia de aprendizaje.
c.
La organización y secuencia de las experiencias de aprendizaje.
d.
La evaluación.
En relación con los propósitos se hace una
distinción entre lo que son los propósitos, las metas, los objetivos y los
fines, y que al formularlos deben tenerse en cuenta las necesidades básicas y
humanas del estudiante, las necesidades sociales y los conocimientos de las
disciplinas, y como criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la
representación, la cual incluye dos dimensiones diferentes: la representación
de la persona que genera criterios sustantivos según sus necesidades, y el
equilibrio de dichos criterios.
El segundo criterio dice relación a la
claridad, que no sean ambiguos ni vagos.
El tercer criterio, la defensibilidad,
estos significa que deben tener un claro fundamento filosófico y
epistemológico.
El cuarto criterio, la consistencia con
los distintos aspectos del currículum.
En relación con categoría contenidos o
experiencias de aprendizaje, estos respondan a la pregunta: qué enseñar?, y se
refieren a los contenidos como materia objeto, a los contenidos como
actividades de aprendizaje, y a los contenidos como experiencias de
aprendizaje.
Los criterios para seleccionarlos se
refieren a las necesidades sociales, la sobrevivencia, la estructura de la
disciplina, la utilidad, las decisiones públicas, las presiones políticas, los
intereses del estudiantes, y las acciones democráticas.
La categoría de organización considera la
forma como se van a organizar secuencialmente los contenidos de las materias
objetos, las actividades, y las experiencias.
La evaluación se refiere estrictamente a
la evaluación curricular y a los modelos de evaluación que se utilizan dentro
de este campo, específicamente a las orientaciones actuales: evaluación basada
en objetivos y de resultados.
Desde el punto de vista ideológico, este
paradigma se enmarca claramente dentro de la ideología de la eficiencia social,
por lo tanto, el enfoque epistemológico es el mismo; se busca la objetividad y
la estandarización, en lo que se refiere a la evaluación, partiendo del
supuesto de la objetividad.
Paradigma Práctico o Interpretativo
Este paradigma tiene sus raíces en los
movimientos de educación progresista, y parte del supuesto que la investigación
de la práctica en situaciones curriculares, debe considerar al profesor, al
estudiante, la materia objeto, y el medio (asume una concepción naturalista de
la investigación y dentro de las ciencias hermenéuticas).
Este paradigma parte de cuatro supuestos
básicos:
1.
La fuente de los problemas se encuentra en el estado de los hechos, no
en las conjeturas abstractas de los investigadores, quienes tienen la tendencia
a imaginar similitudes entre situaciones que no pueden ser agrupadas
defendiblemente.
2.
El método de la práctica investigativa en el currículum, es la
interacción con el estado de los hechos, más que la inducción y la deducción.
3.
El propósito en el proceso de investigación curricular es el
entendimiento y la comprensión de la situación en lugar de la generalización
que se puede hacer para un rango de situaciones.
4.
El fin de la investigación de la práctica curricular es aumentar la
capacidad para actuar moral y efectivamente en situaciones pedagógicas, y no
primariamente para la generación de conocimientos públicos y generalizables.
Estos supuestos, teniendo como marco de
referencia las ideologías presentadas anteriormente, se enmarcan dentro de una
concepción epistemológica subjetiva, en donde el sujeto es objeto y sujeto a la
vez, ya que se involucra en la situación investigativa. Dentro de esta
postura esta postura, El profesor es un ivestigador-actor , respecto de
su propias prácticas y las ajenas.Es decir , se presenta como cognoscente
y está comprometido moralmente con la intervención en la realidad.
Paradigma Crítico
Se postula que para comprender la cultura
de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan dentro de un
contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:
1.
Cómo reproduce el conocimiento la escuela?
2.
Cuáles son las fuentes del conocimiento que los estudiantes adquieren en
la escuela?
3.
Cómo los estudiante y profesores responsables, responden a lo que es
transmitido a través de las experiencias vividas en la escuela?
4.
Qué hacen los estudiantes y los profesores para realizar sus propias
experiencias escolares?
5.
¿ A qué intereses sirven las habilidades fomentadas por la escuela?
6.
¿Cuándo sirven a determinados intereses, en qué perspectiva o dirección
se mueven, equidad y justicia social, o se mueven en una dirección opuesta?
7.
¿Cómo los estudiantes empobrecidos pueden lograr libertad, equidad y
justicia social en la escuela?
Dentro de este paradigma crítico, se
incluyen los movimientos de reconstrucción social, que corresponden a la
ideología de reconstrucción social analizada anteriormente, y los movimientos
de reconceptualización del currículum, al que ven relacionado, o estrechamente
vinculado, con los procesos históricos, políticos y económicos de una sociedad.
La dimensión que pretende proyectarse dentro de este movimiento de
reconceptualización, se sintetiza en la siguiente afirmación: "El acto de
teorizar es un acto de fe, como un acto religioso [...] la teorización del
currículum es un acto piadoso. Es una expresión de una visión humanista dela
vida".
Desde la perspectiva epistemológica, este
paradigma se complementa con el anterior, en los aspectos
sustantivos que corresponden a los fundamentos.
De este modo, una Didáctica Crítica,
diferente a
Con el objeto de tener un visión global de
los paradigamas más relevantes que tienen incidencia en el campo de la
educación y el curriculum , se presenta a continuación un esquema comparativo,
que contiene las diferentes categorías que los estructuran, las que pueden
servir de marcos de referencia ,para cualquier análisis de una realidad
de la realidad curricular.
Planificación
curricular
El currículum constituye uno de los
aspectos del sistema educativo a través del cual se expresan los valores,
ideales y necesidades individuales y sociales en materia educativa. En la
planificación de un currículum intervienen diversos factores, entre ellos: la
concepción psicológica que orientará el aprendizaje, características de la
comunidad y del educando a quien va dirigido y momento histórico en el que se
inserta dicho currículum.
Podremos decir que la planificación
curricular es parte integrante del planteamiento educativo. Es el proceso a
través del cual se establecen los objetivos generales que los alumnos deben
lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
La planificación curricular se concreta
en un plan, el cual es fundamental para que el proceso enseñanza-aprendizaje se
oriente en forma sistemática hacia el logro de determinados objetivos,
evitándose con ello la improvisación, repetición u omisión de aquellos
elementos que se consideren importantes en el proceso.
Fases
de la planificación curricular
a)
Modelo de Marcella
Lawler
Este es un modelo de procedimientos
para el desarrollo e institucionalización de innovaciones planificadas del
currículo. Fue aplicado en el Instituto Universitario Pedagógico Caracas,
cuando inició su reforma curricular en 1969. De acuerdo con él, la
planificación curricular debe cubrir las fases: Investigación, Desarrollo,
Difusión y Adopción.
Primera
Fase: Investigación. Esta fase inicial permite conocer la realidad que
queremos modificar y la interacción de las variables o fenómenos que la
conforman y, que nos sirven de base para la innovación curricular.
Segunda
Fase: Desarrollo. En esta fase encontramos tres subyaces: invención,
diseño y evaluación.
Invención: la investigación nos da un diagnostico
para solucionar un determinado problema.
Diseño: En esta subfase se analiza y
ensamblan todas las alternativas y se selecciona aquella que tienda a
solucionar el problema planteado.
Evaluación: se refiere a la evaluación
comparada con otros planes existentes con la finalidad de observar si donde
existían problemas similares se plantearon soluciones análogas.
Tercera
Fase: Difusión:
Divulgación: esta sub fase es muy
importante ya que a través de ella se informa y se crea conciencia de la
innovación que se quiere hacer.
Demostración: en esta subfase se prevé
la oportunidad para examinar la innovación.
Cuarta
Fase: Adopción:
Evaluación: en esta subfase se analiza
la innovación en términos de una situación especifica (la cual será sometida a
ensayo).
Ensayo: se selecciona una muestra
específica: pequeños grupos de alumnos de algunas instituciones de educación
primaria y media, o de una especialidad dentro de una institución superior
donde se prueba la innovación y se examina continuamente en base a criterios
previamente fijados.
Evaluación: esta evaluación se hace con
la finalidad de ir incorporando las modificaciones surgidas durante el ensayo.
Decisión para la adopción: en esta
subfase se está en condiciones de adoptar la innovación; esta decisión es tomada
sobre la base de los resultados de la evaluación del ensayo.
Instalación: Una vez tomada la decisión
sobre la innovación se crean las condiciones necesarias para que dicha
innovación pueda operar, es decir, los cambios administrativos recursos humanos
y físicos necesarios.
Institucionalización: en esta subfase,
la innovación a pasado a formar parte del sistema educativo y como tal ha de
desarrollarse.
Evaluación continua: esta plantea que
el diseño no tendrá sentido si no se prevén los mecanismos necesarios que
permitan realizar sus evaluaciones continuas, las cuales lo retro alimentan, ya
que de lo contrario en corto tiempo dicho diseño se tornaría obsoleto.
b)
Modelo de Roger
Kaufman
Entre los modelos utilizados más
recientemente en el campo de la educación científica en Latinoamérica y
concretamente en Venezuela, se encuentran
las adaptaciones realizadas al modelo propuesto por Roger Kaufman. Este
modelo facilita a los educadores la tarea de abordar el proceso educativo en
función de técnicas lógicas de definición y solución de problemas, con el
objetivo de planificar, diseñar e implantar sistemas eficientes y eficaces de
aprendizaje, que responda a las necesidades del alumno, del docente y la
sociedad.
Es importante señalar que el modelo que
a continuación describiremos puede ser aplicado a cualquier a nivel educativo.
Fue aplicado para elaborar el currículo
del Núcleo Universitario del Litoral, de
Implica una relación directa entre la
realidad existente y la deseada; exige que los planes se ensaye antes de su
extensión y que todas las variables que intervienen en el proceso educativo se
evalúen constantemente a fin de corregir las deficiencias detectadas (provengan
de alumno, profesor, de los objetivos, de los materiales, etc).
La planificación curricular debe cubrir
las siguientes fases:
1.
Identificación del problema
2.
Determinación de requisitos y alternativas de solución
3.
Selección de estrategias de solución
4.
Implantación, y
5.
Determinación de la eficacia de la solución.
¿En qué
consiste la primera fase?
Se refiere a la identificación del
problema a partir de una evaluación de necesidades; se trata de definir el
problema en función de lo que es y lo que debe ser.
¿En
qué consiste la segunda fase?
Se refiere a la determinación de los
requisitos y alternativas de solución. Se trata de estudiar las alternativas o
estrategias posibles a utilizar, para resolver el problema dentro del estudio
de posibilidades y limitaciones en que éstas deberán funcionar.
¿En
qué consiste la tercera fase?
Se refiere a la selección de la
estrategia de solución. En esta fase del proceso de enfoque sistemático se
responde a una pregunta clave: ¿Cuál es la alternativa conveniente para
resolver el problema, dada las características de la realidad que nos rodean y
sus limitaciones?
¿En
qué consiste la cuarta fase?
Se refiere a la implantación y está
destinada al empleo de una metodología de síntesis para aplicar
experimentalmente lo planeado. Implica la selección de una muestra a la que se
aplica el plan para evaluarlo constantemente y ajustarlo mediante una retro
alimentación eficaz.
¿En
qué consiste la quinta fase?
Se refiere a la determinación de la
eficacia de la solución aplicada. Esta se determina en la medida en que se
resuelva el problema y se llena el vacío entre lo que es y lo que debe ser, por
el tiempo, recursos humanos y materiales que se inviertan en el logro del
objetivo propuesto.
1.
El modelo de enfoque sistemático implica una metodología
científica que exige del planificador educacional lo siguiente:
a.
Plantear hipótesis de trabajo tendientes a definir
problemas.
b.
Estudiar alternativas de solución de esos problemas.
c.
Elegir una de ellas tomando en cuenta las limitaciones y
posibilidades de la realidad en que debe operar.
d.
Implantar la alternativa seleccionada y verificar su
eficacia.
e.
Someter el proceso a las revisiones necesarias y
proyectar los resultados.
2.
El modelo del enfoque sistemático puede ser aplicado a
cualquier nivel educativo.
3.
Su aplicación implica una estrecha relación entre la
realidad existente y la deseada.
4.
Exige que los planes se ensayen antes de su extensión y
que todas las variables que intervienen en el proceso educativo se evalúen
persistentemente a fin de introducir los correctivos necesarios.
5.
Es un modelo flexible que exige del docente no solo el
manejo de la metodología científica sino su aplicación en la solución de
problemas que se dan en una realidad dinámica, no estática.
Principios
de la planificación del currículum
1.
Flexibilidad;
2.
Continuidad;
3.
Organización y coordinación; e
4.
Integralidad
Plan
de estudio
Es el proyecto que se realiza para
llevar a cabo una acción.
Un plan consiste en un proyecto para
cumplir con las sucesivas etapas de la labor educativa y, en el mismo, debe
justificarse por las siguientes razones:
F Evitar repetir
soluciones que pudieran ser positivas en un momento, pero que pueden no ser las
mas adecuadas en otras circunstancias.
F Evitar al máximo
improvisaciones en el trabajo docente.
F Evitar dispersión de
tiempo, dinero y esfuerzo.
F Establecer en qué
medida se han cumplido los objetivos y se han introducido los correctivos
necesarios.
De igual forma, el docente enfrentado
al proceso de enseñanza – aprendizaje decide hacer su plan de acción una vez
que conoce la característica de los alumnos, los recursos con que cuenta, las
exigencias de la institución, etc.
Al referirnos al plan de estudios
debemos considerar los fines educativos que se persiguen en un contexto social:
¿Cuál es la tarea de la escuela? ¿Qué debemos enseñar?, son interrogantes que
llevan implícito la concepción del plan de estudio que tengamos.
El concebir el plan de estudio de una u
otra forma dependerá siempre de la concepción de currículum que tengamos.
a)
“El plan de estudio es la organización de las materias y
el tiempo que se asigna a estas”.
b)
“Lista de asignaturas y actividades que deben realizarse
en cada año o grado, con indicación del tiempo asignar a cada uno, expresado
generalmente en horas y semanas o en porcentaje anual”
c)
“Es el primer instrumento de la estructura curricular por
el cual se canaliza las actividades de un sistema educativo”.
Modelo
curricular
El modelo curricular que se
presenta procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y
a la nueva republicana. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está
estructurado en tres partes: la primera corresponde a las orientaciones
teóricas (legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas); la
segunda está referida a los elementos organizacionales (principios,
características, objetivos, ejes y el perfil del y de la estudiante y del
maestro y la maestra); y, finalmente, la relacionada con las orientaciones
funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro
y la maestra, las áreas de aprendizaje, los componentes, las mallas
curriculares, la organización de las experiencias de aprendizaje y la
evaluación.
Un nuevo modelo educativo para un nuevo país
Con el surgimiento en 1999 de
Tal y como lo expresa
Durante los siete años de
Gobierno Bolivariano, el Estado venezolano ha puesto en marcha una serie de
acciones a fin de fortalecer el sistema educativo venezolano en todos sus
niveles y modalidades, a través de la ampliación de oportunidades de formación
de calidad, gratuita y dirigida a la conformación de un nuevo modelo
republicano.
La eliminación del cobro de
matrícula en los planteles oficiales; el aumento en la cobertura de la
educación inicial, básica, media y superior; la puesta en marcha del sistema
educativo bolivariano; las misiones Robinson I y II, la misión Sucre; la
construcción de nuevos planteles y la rehabilitación de los ya existentes, son
algunos de los frutos que ha dado la transformación planteada para el sistema
educativo venezolano.
Un Cambio de paradigma
Anteriormente, la educación
venezolana se basaba en un modelo centrado en la administración y se
concentraba en la reproducción de saberes ajenos y excluyentes, los cuales
favorecían la negación de la identidad.
A la par del cambio educativo
que se gesta en el país, el Ministerio de Educación y Deportes (MED) emprende
un cambio curricular, basado en la modernización y actualización mediante una
metodología participativa de construcción colectiva.
Tal y como lo ha afirmado el
ministro de Educación y Deportes, Aristóbulo Istúriz, cada alumno debe
desarrollarse a partir del arraigo con su entorno, en consonancia con los
objetivos de desarrollo endógeno que se plantea el Gobierno Nacional.
En tal sentido, la directora
nacional de currículo del Viceministerio de Asuntos Educativos (Vae), Yoama
Paredes, citada por la revista Infobit (número 5, año 2004), explicó que la
educación debe estar centrada en el ser humano y ser planificada desde la
evaluación de las necesidades de tipo social, cultural, económico y geográfico,
a fin de formar individuos con conocimientos que les sean útiles en su
contexto.
La educación bolivariana
El proceso educativo asentado
en los ideales bolivarianos (que están rumbo a su universalización) se basa en
la procura de un proceso de enseñanza integral que garantice la equidad y la
inclusión social, así como la permanencia y prosecución de los matriculados en
un sistema concebido para brindar calidad educativa.
Hasta la fecha, de los 28 mil
262 planteles educativos existentes en Venezuela (que imparten educación
preescolar, básica, media y diversificada), más de 10% se ha ceñido a la
transformación bolivariana, según cifras publicadas por el Sistema de Gestión
Educativa Nacional (Sigedun).
La educación inicial concebida
dentro de los parámetros bolivarianos está diseñada para ofrecer atención
integral a niños de cero a tres años en la etapa maternal y de tres a seis años
en la etapa preescolar. La atención integral que brinda el Simoncito provee,
más allá de la educación, alimentación, salud, recreación y protección legal a
los pequeños.
Por su parte,
Igualmente, la escuela
bolivariana ha sido diseñada para integrarse a la comunidad, a través de la
participación de los miembros de la comunidad en la construcción del proceso
educativo.
Un Liceo para aprender a aprender
El Liceo Bolivariano ha sido
concebido para atender, también de manera integral, la adolescencia y la
juventud temprana, bajo un perfil curricular que concibe la educación como
Continuo Humano, concepto que refiere la capacidad del hombre de “aprender a
aprender” en un proceso constante durante toda su vida.
El ministro Istúriz anunció
que su despacho realizará este año una inversión que supera los 17 millardos de
bolívares para la instalación de 300 Laboratorios de Desarrollo Endógeno
destinados a vincular al joven con el desarrollo de la región en la que hace
vida.
Ello se logrará, de acuerdo
con lo expresado por la coordinadora Nacional de Liceos Bolivarianos del MED,
María de
Igualmente fue anunciada la
creación de 65 Centros de Recursos para el Aprendizaje y la recuperación
integral de 150 planteles, 25 de los cuales son completamente nuevos.
Educación pluricultural y multiétnica
La educación rural e indígena
también ha sido objeto de cambios estructurales, a fin de superar las precarias
condiciones que históricamente caracterizaron a la escuela rural, especialmente
en lo que se refiere a servicios y dotación.
Para el 2006 el ministro
Istúriz anunció que su despacho llevará a cabo la dotación y equipamiento de
mil 500 escuelas rurales, que junto a la creación de los núcleos escolares
rurales y escuelas concentradas fortalece y amplía la acción educativa en el
entorno rural.
En cuanto a la educación
indígena, el MED con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), ha trabajado en la redacción de textos escolares y de
literatura indígena monolingües, así como en la traducción de
Por otra parte, las Escuelas
Técnicas se encuentran en una etapa de reactivación como parte de la política
educativa media diversificada y profesional del MED, a través de la rehabilitación
de plantas físicas y la dotación de laboratorios con equipos y herramientas.
Las misiones: estrategias de inclusión y justicia social
Las misiones educativas
desarrolladas en el país constituyen una estrategia de impulso a la formación
ciudadana, mediante el desarrollo de destrezas y habilidades y con la
incorporación de cientos de miles de venezolanos al sistema educativo y
productivo nacional.
La misión Robinson en sus
etapas I y II, dirigida a eliminar el analfabetismo en el país, ha instruido
aproximadamente a dos millones de personas.
Tal y como afirmó
recientemente el ministro de Educación y Deportes, Aristóbulo Istúriz,
próximamente se dará inicio a
Por su parte, la misión Ribas
ha logrado incorporar a la educación secundaria a cinco millones de ciudadanos,
mientras que a través de la misión Sucre se han incorporado de manera
progresiva más de 400 mil bachilleres a la educación superior.
Uso educativo de las tecnologías
La introducción de las
Tecnologías de
En tal sentido, el Estado se
ha propuesto la creación de instituciones y servicios diseñados para garantizar
el acceso, permanencia y culminación del sistema educativo, así como la
dotación tecnológica en sitios tradicionalmente excluidos.
Desde el año 2001, hasta la
fecha, el Despacho Educativo ha instalado más de 470 Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) alrededor de todo el territorio nacional, con
la finalidad de incorporar a alumnos, docentes y comunidad al uso educativo de la
informática.
En opinión del viceministro de
Asuntos Educativos del MED, Armando Rojas, estos mecanismos atienden a una
necesidad humana y social, acordes con una visión humanista de la tecnología
que desmitifica el uso de las herramientas informáticas y las lleva adonde no
llegan las iniciativas privadas (Infobit, 2004).
Los nuevos retos
De acuerdo a un estudio
presentado por el Boletín Social número 1 (Año 2003) del Ministerio de
Planificación y Desarrollo (Minpades), entre los años 1999 y 2002 Venezuela presenta
una tendencia al crecimiento en la matrícula escolar, en una educación que se
caracterizaba por formar parte de uno de los sistemas escolares menos
inclusivos de América Latina, durante los precedentes 30 años.
No obstante, advierte la
investigación, existen en el funcionamiento del sistema educativo “nudos
críticos”, los cuales se vinculan con factores relacionados con la inclusión,
la deserción y la baja calidad.
En el período 1999-2004,
fueron matriculados 450 Mil 334 nuevos niños en educación básica y 45 mil
nuevos niños en preescolar, lo que se traduce en un incremento de 10% que no se
observaba desde la década de los 60.
Con ello, es posible verificar
la tendencia inclusiva del nuevo sistema educativo, con programas orientados
hacia el desarrollo pleno e integral del estudiante.
Explica el artículo que la
permanencia de un porcentaje elevado de docentes sin título profesional (muchos
de ellos con menos de cinco años de experiencia), constituye una debilidad a
superar.
En este sentido, el MED ha
iniciado una serie de planes de formación permanente del docente, bajo los
nuevos parámetros de la educación bolivariana.
Por otra parte, el estudio
señala que aun cuando se han tomado medidas a través de las diversas misiones
(Ribas, Robinson y Sucre), que garantizan la universalidad de la educación,
todavía queda mucho por hacer en cuanto a inversión infraestructural y
políticas sociales que impulsen la inclusión.
El nivel de educación básica
Los procesos de
democratización y la reforma del estado venezolano han creado la necesidad de
replantear la política educativa nacional sobre la base de los documentos y
diagnósticos acerca de esta materia efectuada en el país.
Surge una visión del nivel de educación
básica que muestra su poca vinculación con las propiedades y las expectativas
que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y
transformación social.
Es innegable la necesidad de emprender
una profunda transformación en el sector educativo, una transformación que
conduzca a producir cambios, no solo en las estrategias organizativas sino,
muchos más importantes, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas
pedagógicas.
Conceptualización
del nivel de educación básica
El nivel de Educación Básica es el
segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duración de nueve (9) años
y se organiza en tres etapas sucesivas:
Plan de estudio
El plan de estudio de la primera Etapa
corresponde en un ochenta por ciento (80%) al currículo Básico Nacional, con
veintiséis (26) horas semanales. En ellas están incluidas las actividades de
rutina y de planificación. El currículo
Estadal, representa el veinte por ciento (20%) restante, lo cual equivale a
siete (7) horas semanales.
Días de Clase: 192
Semanas: 38
Horas semanales de 45´ 38
Horas anuales de 45´ 1254
En el nivel de Educación Básica se
ofrece a los niños y adolescentes una formación:
Integral:
al
abarcar todos los aspectos del desarrollo. Lo afectivo, lo cognitivo y lo
bio-social.
General:
por
cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos
humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal.
Básica:
porque
proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según
lo pautado por la ley.
Finalidades del Nivel
En la concepción del
Nivel de Educación Básica, el modelo cunicular considera los mandatos de la
constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en
En concordancia con estas bases legales,
con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean
como finalidades del nivel de educación básica las siguientes:
F
La formación integral del educando.
F
La formación para la vida.
F
La formación para el ejercicio de la democracia.
F
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa,
consciente, y solidariamente en los procesos de transformación social
F
El desarrollo de una conciencia ciudadana.
F
El desarrollo de
sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y artística.
F
El inicio de la formación en el aprendizaje de
disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
útil.
BIBLIOGRAFÍA
Díaz de Vásquez, G.
y Cegarra, F. (1994) Currículo I.
(3ª. e.) Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.
Ramírez, C. y
Cegarra, F. (1992) Currículo: Volumen 2.
(2ª. e.) Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.
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