REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBU
PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA
ASIGNATURA: “SEMINARIO AVANZADO DE LA GERENCIA Y EL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL”
PARTICIPANTE: Oricela Ojeda
MOMENTO Nº1
MODELO INTEGRAL DE FORMACIÓN DE FORMADORES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación es quizás uno de los
campos de desarrollo que tiene mayor potencialidad para promover cambios
sistemáticos a nivel societal en el Siglo XXI, y su evolución depende en
gran medida de la formación profesional y competencias de los docentes. Ello es
una verdad que se cumple en cualquier nivel educativo; pero se nota con mayor
exigencia en el sector universitario toda vez que este profesor tiene la
responsabilidad de formar un egresado para la labor en un mundo globalizado
donde lo único permanente es el cambio.
En este sentido, se plantean unas
interrogantes primigenias:
¿Está formado el docente universitario
para gerenciar los procesos de cambio organizacional
que profundicen la competencias de los egresados para el mundo del Siglo XXI,
la sociedad planetaria?
¿Cuáles deben ser las competencias del
docente universitario para sistematizar los procesos de aprendizaje
organizacional en función de los modelos gerenciales que representan el
conocimiento de punta?
Estas y otras interrogantes se pueden
responder determinando la multifuncionalidad de actividades que debe cumplir el
docente para poder enfrentarse a los nuevos paradigmas educativos que implica
trabajar en ambientes organizacionales perneados por la incertidumbre y la
permanente generación de conocimiento. Se trata más bien, como lo afirma Florez (1996) de desplazar el paradigma determinista que
moldea y controla, en el cual se ha enseñado al aprendiente
a repetir y memorizar conceptos, negándole espacios a las discusiones, al
análisis crítico y al emprendimiento
mutuo.
Este cambio en el rol clásico de la
función docente hace que éste deba formarse con “una nueva visión de si mismo,
un manejo de modelos mentales flexibles, una visión compartida y capacidad para
trabajar en equipo” (Senge, 1990), todo ello para
convertirse en líder, maestro, gerente, facilitador, andragógo; en fin, convertirse en un “gestor del
conocimiento”.
En palabras de Fuguet
(2001), los docentes universitarios son “…gestores del conocimiento y lo que
eso envuelve en sus implicaciones sociales y morales. Especialmente se abre una
poderosa discusión sobre como formar a estos gestores de calidad”.
Es decir, el docente del Siglo XXI
debe favorecer la independencia del aprendiente en su
proceso de enseñanza – aprendizaje, incorporando e implementando nuevas
tecnologías, desarrollándolas paralelamente a los cambios que implica la
innovación de este proceso cuando se utiliza como elemento mediador a la
computadora que genera la interconectividad, para lo
cual debe producir estrategias didácticas de permanente actualización.
En este orden de ideas, el desafío
actual es el mejoramiento de la formación del docente a través de la
transformación cualitativa de estos procesos, para generar un nuevo modelo que
de respuesta a estas exigencias de una
manera holística, que abarque aspectos de ética y de
educación valorativa que le comprometa con el pleno ejercicio de sus
competencias profesionales y de praxis andragógica.
Sin embargo, dentro del devenir
universitario nacional se encuentran profesores con una gama variada de estilos
que se pueden considerar obsoletos o
actualizados desde el punto de vista tecnológico y proclives o no al cambio
para mejorar sus competencias.
El sustento de lo anteriormente
planteado se refleja en el estudio realizado por
Ojeda (2001) en la UGMA, evidenciando
que existen muchos docentes que no propician un clima estimulante en el
aula para que de esta manera los estudiantes obtengan experiencias
significativas y logren un mejor aprovechamiento de sus aprendizajes.
Igualmente la motivación es escasa ,
no se evidencia planificación de los objetivos; todo lo contrario la
improvisación es la regla, no existen los contratos de aprendizaje, la actitud
del docente es de simple transmisor de conocimiento y sus acciones están
encaminadas a la reproducción de información, muchas veces obsoletas.
Generalmente es poco creativo ya que
no busca nuevas formas de aprendizaje que le permitan dar soluciones a
problemas prácticos de la asignatura.que dicta.
La innovación no es la posibilidad
deseable que propicie en el estudiante cultivo para la originalidad e ingenio.
En cuanto a la relación docente-alumno
hay poco respeto por los aprendientes en su dimensión
humana, muchos no mantienen una actitud personal y profesional que propicien la
participación como vía para su realización como persona.
También hay poca perseverancia en la
búsqueda de medios y tecnologías de información, medios , recursos y
oportunidades que garantice al estudiante mejores logros con el mismo esfuerzo
y tiempo. En definitiva no actúa como agente, actor y sujeto promotor del
cambio en el contexto educativo en esta casa de estudios.
En este sentido se hace necesario
proponer el diseño de un Modelo Integral de Formación de Formadores por
Competencias profesionales para el nivel de Educación Superior que permitirá
contribuir al desarrollo continuo y permanente de los docentes de este siglo,
partiendo del supuesto que el mejoramiento de la calidad de la educación
superior se fundamenta en el proceso de formación, adquisición y estructuración
de conocimientos, habilidades y valores.
Objetivos
General
Elaborar un Modelo Integral de
Formación de Formadores por Competencias Profesionales para el nivel de
Educación Superior.
Específicos.
·
Realizar un
análisis a los diferentes modelos
gerenciales para la sustentación de las
competencias necesarias del docente universitario del Siglo XXI.
·
Analizar las
diferentes teorías educativas que fundamentan los programas formativos que se
han de implementar, con la finalidad de ubicar el basamento epistemológico del
estudio.
·
Contrastar
los elementos teóricos documentales obtenidos con la opinión de informantes
clave del sector universitario regional.
·
Elaborar constructos conceptuales y filosóficos del Modelo de
Formación de Formadores, partiendo de las teorías gerenciales y educativas
analizadas que permitan generar lineamientos metodológicos.
Justificación
Desde el punto de vista social: el
modelo que se va a elaborar potenciará de manera sistemática los procesos de
formación de los docentes universitarios del Siglo XXI.
Desde la generación del conocimiento:
es la reflexión conceptual para la
generación de constructos
sobre la formación de formadores en función de las competencias educativas y
gerenciales para que se tenga un egresado con la capacidad de trabajar en un
ambiente de cambio permanente.
Desde la experiencia de la autora:
significa la continuación y profundización
de un trabajo investigativo abordado a nivel del trabajo de maestría en
la UGMA, contribuyendo a un mayor crecimiento y desarrollo
profesional, fortaleciendo mi área de
trabajo .
Referencias Bibliográficas
Flórez, O., R. (1996)
Hacia una Pedagogía del Conocimiento, Mac Graw Hill, Colombia.
Fuget,
Antonio(2000).Programa Doctoral, UPEL, Caracas
Ojeda Oricela,
2001, Desempeño del Rol Docente y el Rendimiento Académico de los Estudiantes
de la Escuela de Ingeniería de la UGMA. Tesis de Maestría no Publicada.
Senge, Peter. 1990,1992. La Quinta
disciplina: el arte y práctica de la organización inteligente. Buenos Aires: Granica. Edición original : 1990. The fifth discipline: The Art & Practice
of Learning Organization. EEUU: Doubleday. .