Desarrollo de Sistemas en Educación
a Distancia
José
Eduardo Macías
Torres
INDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
I.
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Generaciones o
etapas de la Educación a
Distancia
Características
de la Educación a
Distancia
Cambio de
paradigma
II.
INTERNET
¿Que servicios
son los que presta el
Internet?
WWW: World Wide
Web.
HTTP
URL
FTP: Files Transfer
Protocol.
E-MAIL o Correo
electrónico.
Telnet.
Foros.
Archie.
Gopher.
Veronica.
WAIS
Internet
2
¿Qué es Internet
2?
¿Por
qué
otra red?
¿Cuál es la
diferencia del Internet 2 al actual
Internet?
Estadísticas
del uso de Internet
III.
SISTEMAS
INFORMATICOS
¿Qué es una
plataforma educativa?
Plataformas
educativas comerciales
Blackboard
Web
CT
LearningSpace
Cyberclass
IT Campus
Virtual
Virtual
U
Virtual
Profe
IV.
DESARROLLO DE
SISTEMAS EN NUESTRA INSTITUCION
V.
CONCLUSIONES
VI.
FUENTES DE
INFORMACION
VII.
CUESTIONARIO
Debido a la rapidez con que avanza la
sociedad actual, cada vez se hace más necesario un modelo educativo que se
adapte a las necesidades específicas de la persona que desee incorporarse a él,
pero además de los nuevos modelos educativos, es necesario también que se
incorporen nuevas técnicas para lograr hacer llegar el conocimiento a los
alumnos de una manera efectiva. La Educación a Distancia ha ido avanzando poco a
poco en los países del primer mundo, a tal grado que en la actualidad, en países
en vías de desarrollo existen instituciones que también comienzan a apostar por
esta modalidad de estudios ganando terreno a las instituciones con años de
experiencia en la educación tradicional; una prueba de esto, es que, para no
quedar en la obsolescencia, muchas de las instituciones de renombre han
comenzado a ofrecer sus estudios en esta nueva
modalidad.
En
el caso específico de nuestro país, para lograr que la educación a distancia sea
reconocida y aceptada, es necesario que los dirigentes de las instituciones que
rigen la educación sean gente joven y con un criterio lo suficientemente amplio
para romper con los paradigmas actuales y aceptar los nuevos sin el temor de ser
desplazados.
Un
soporte muy importante para la educación a distancia en nuestros tiempos, son
los sistemas de información, gracias a los cuales es posible hacer llegar el
conocimiento a los alumnos de una forma personalizada a la medida de sus
necesidades. Ejemplo de este tipo de sistemas son las llamadas plataformas
educativas, las cuales ofrecen una gran variedad de prestaciones para transmitir
el conocimiento a los alumnos de una forma efectiva mediante el uso de la
computadora y los avances de las comunicaciones como lo es la red de
redes.
Pero, debido a que no todo esta escrito en la
educación a distancia y más aún, debido a la gran cantidad de obstáculos que
ponen las instituciones regidoras a los aventurados en la educación a distancia,
una plataforma educativa comercial muchas de las veces se queda corta en cuanto
a los requisitos administrativos se refiere, por lo cual muchas de las
instituciones optan por el desarrollo de su propia plataforma, esto sin
mencionar los costos que una plataforma comercial
implicaría.
Un claro
ejemplo son la Universidad Autónoma del Estado de México y la Universidad
Autónoma de Chihuahua, las cuales, aunque son instituciones originalmente
escolarizadas, comienzan a adentrarse en la modalidad a distancia proporcionando
parte de sus cursos en línea como apoyo a sus cursos presenciales y debido a eso comenzaron a desarrollar sus
propias plataformas
educativas.
Al
concluir la lectura del presente trabajo, el lector
conocerá:
q
Aspectos básicos acerca de la educación a
distancia y su avance a través de la historia.
q
Lo que es el Internet, los servicios que presta y
el futuro del mismo además de estadísticas de su uso en el mundo y en especial
en Latinoamérica.
q
Lo que son los sistemas de información y la
utilidad dentro de una institución educativa además de algunas de las opciones
comerciales para la educación a distancia.
q
Algunos de los aspectos del Sistema Web de
Información Académica así como las funcionalidades que se implementaran a
futuro.
Con el incremento en la demanda
educativa cada vez es más evidente el desabasto por
parte de las instituciones proporcionan dichos servicios, con lo cual surge la
necesidad de nuevos modelos educativos que sean capaces de atender a toda esa
población estudiantil.
En la actualidad, la Educación a
Distancia ha ido abriéndose paso dentro de la educación mundial. Desde
capacitación laboral hasta post-grados universitarios figuran en la oferta de
las más diversas instituciones educativas.
Universidades, institutos
profesionales, centros de capacitación a empresas son, por nombrar algunas, las
entidades que hacen uso en nuestro país de este sistema. Con el avance de la
tecnología por un lado y el acceso cada vez más fácil a las redes de
comunicación, la instrucción y capacitación a distancia se hace cada vez más
eficaz y solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional
más grande del mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso
educativo.
Si además se añaden las
universidades abiertas y a distancia que existen en el mundo, esta modalidad
alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo mundial. Sin embargo,
aún existe un cierto rechazo hacia este modelo educativo; muchos no conocen sus
principios, sus métodos, o sus resultados y ni que decir del desarrollo
alcanzado en el mundo, a tal grado que la Educación a Distancia es respaldada
por organismos internacionales como la UNESCO y la OEA.
Aunque el significado de Educación a
Distancia es comprendido en mayor o menor grado por la gran mayoría de la gente,
este no deja de relacionarse exclusivamente a la enseñanza por correspondencia,
lo cual aunque no es del todo malo, si es algo ya en gran medida descontinuado,
pero siguiendo como uno de los muchos medios de los que ahora se
vale.
Desde el surgimiento de la Educación
a Distancia se pueden identificar tres etapas o generaciones D.R. Garrison (1993,
p.15):
·
En la primera etapa, la modalidad se
caracterizó por el predominio de materiales impresos, textos y manuales, que
eran distribuidos por medio del correo postal.
Con la invención de la imprenta por
Gutenberg, en el siglo XV, el libro copiado
manualmente fue sustituido por el libro impreso, lo que amplió en forma
considerable la posibilidad de que los estudiantes aprendieran sin la presencia
física del maestro. Sin embargo, hasta 1833 se registra en Suecia un curso de
Contabilidad por correspondencia, y en Inglaterra, en 1843, Isaac Pitman crea la Phonografic Corresponding Society para la
enseñanza de la taquigrafía.
En esta generación, la Educación a
Distancia era básicamente un modelo cerrado, centrado en el material didáctico;
en el que la evaluación buscaba “medir” los resultados del aprendizaje,
verificando a través de las tareas realizadas y de tests objetivos la cantidad de conocimientos transmitidos
que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.
|
|
1a.
Generación.
Existía
interactividad pero retardada en función de los medios |
·
En la segunda generación, que podría
denominarse “analógica”, la mediación de la enseñanza y el aprendizaje continúa
efectuándose por medio de material impreso, pero que comienza a tomar
características específicas diseñadas para la enseñanza a distancia. A partir de
la segunda década del siglo XX, la radio comienza a utilizarse como vehículo de
enseñanza, como en el caso de las escuelas radiofónicas llevadas adelante por la
Asociación Latinoamericana de Escuelas Radiofónicas. Otro medio utilizado es el
periódico y es en los 70’s cuando se agrega la televisión abierta y en los 80’s
la televisión por cable y el video.
Los materiales impresos comienzan a
ser elaborados en forma de “módulos de aprendizaje” y comienza a hacerse
importante la autoevaluación por parte de los
estudiantes.
|
|
2a.
Generación.
Ingresa la TV y el
radio.
|
·
Ya en la tercera generación, la cual
podemos denominar “digital”, se integran las tecnologías de la informática y las
comunicaciones, y con esto el uso de Internet y otros canales de distribución
digital.
|
|
3a.
Generación
Todo comienza a
manejarse a través de las computadoras (bibliografías, apuntes, audio y
video) prácticamente en tiempo real.
|
Segovia (1991) señala que una de las
características distintivas es la unidireccionalidad
de la primera y segunda generación, en comparación con la bidireccionalidad de la tercera generación. En realidad,
notamos que en la primera si hay bidireccionalidad,
pero retardada en el tiempo. En suma, tal como señala Garrison, aumenta la interacción y el control por parte del
estudiante.
Aunque la tecnología por si misma no
promueva la educación, puede transformarse en un auxilio inestimable para la
adquisición y construcción del conocimiento.
La expresión formal de educación
a distancia se empieza a usar con frecuencia en la década de los
setenta. Según Keegan (1998), en la educación a
distancia:
§
Existe una separación física entre
el profesor y el alumno.
§
Se utilizan medios
didácticos.
§
Existe comunicación en dos
direcciones.
§
Existe una institución educativa que
regula la formación o educación.
Más recientemente, Lorenzo García
Aretio (2001), coordinador de la Cátedra UNESCO de
Educación a Distancia ha revisado diferentes definiciones y conceptos en este
terreno. A partir de esta amplia revisión encuentra que las características de
la Educación a Distancia son:
§
Separación entre el profesor y el
alumno: ambos sujetos no comparten un mismo espacio
físico.
§
Utilización de los medios técnicos
para facilitar a los alumnos el acceso a los conocimientos y a las
comunicaciones.
§
Organización de apoyo a los alumnos
mediante tutorías.
§
Los alumnos pueden aprender de
manera flexible e independiente, lo que no necesariamente significa aprender en
solitario.
§
Comunicación bidireccional entre los profesores y los alumnos y de los
alumnos entre sí.
§
Enfoque tecnológico en las
decisiones referidas a la planificación, el desarrollo y evaluación de las
acciones de educación a distancia.
§
Comunicación masiva e ilimitada con
alumnos en contextos geográficamente dispersos.
Partiendo de estas características,
García Aretio define la Educación a Distancia como “un
sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la
acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una
organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician
en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)”.
En otras palabras, la Educación a
Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes
métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y
profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el
número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una
perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad
permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de
carácter presencial y circunscrita a un recinto
específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante,
apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente
distante.
Debido a las características de la
Educación a Distancia, la educación recibida por el alumno es a la medida de sus
necesidades y de mayor calidad y equidad a la que se pudiera recibir en una
institución escolarizada, esto a raíz de que, contrario a lo que se cree, el
trato es más personalizado y sin prejuicios de ningún
tipo.
Según lo descrito anteriormente
aparece en forma clara la idea del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y
compromiso por parte de la persona que utiliza esta modalidad. La
responsabilidad del aprendizaje recae directamente en el alumno, el cual debe
planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que
esté tomando. Además, también debe desarrollar la voluntad, puesto que son
muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.
Otro aspecto importante, es el uso
de múltiples medios para el logro de los objetivos propuestos. Junto al
material, también se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por
audio cassettes, por video cassettes, por software y aulas virtuales a través de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente, ya que éste adquiere una
nueva dimensión en su trabajo profesional.
La Educación a Distancia promete ser
la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la
educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una
educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que
facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que
atiende son personas de edad adulta que quiere iniciar o continuar estudios, o
graduados que busquen su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto
laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera
entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio.
Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la
igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la
demanda democrática de educación.
Desde el punto de vista de los
procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y los conocimientos
previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo. El
aporte de las teorías constructivistas encuentra en la
educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de
educación académicamente exigente, especialmente por las características que los
usuarios deben desarrollar como prerrequisitos: capacidades de lectura
comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de
crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados.
Desde la perspectiva del docente, la
educación a distancia no prescinde de éste. Tampoco deja de lado la relación
profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de
enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con
medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el
desarrollo de habilidades necesarias.
La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales
para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el
aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el
adecuado uso de nuevos medios en la presentación de la información y el
desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología
Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran
relevancia.
Más allá del contexto de la
tecnología educativa podemos observar la confluencia de los campos de la
educación y la comunicación. Por un lado, tenemos la problemática sobre
educación y, por otro lado, el avance tecnológico relacionado con los medios de
comunicación. Ante esto, se evidencia un cambio del modo en que se sustenta la
educación en su relación con los nuevos medios de comunicación. La noción de
paradigma puede proporcionar una perspectiva conveniente desde la cual se puede
analizar la manera en que se puede enfrentar la crisis de la educación
tradicional.
Los paradigmas son marcos
conceptuales que dirigen la indagación, determinan el establecimiento de los
marcos y las tradiciones de investigación en las ciencias. De acuerdo a Kuhn (1971, p.13) los paradigmas son:
"...realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica".
Los cambios representan el final de
una tradición y el principio de otra. La situación que conduce a un cambio de
paradigma es la presencia de una anomalía, es decir, cuando una situación o
resultado experimental no puede ser explicado por el paradigma del momento. Así,
la secuencia de acción es: anomalía/cambio de paradigma/ciencia
normal.
Los paradigmas tal cómo se les trata
con Kuhn y sus seguidores se refieren a la
investigación científica, pero también son aplicables a campos de conocimiento o
de prácticas disciplinarias, tal es el caso de la educación. En este campo se
puede hablar de paradigmas como modelos o marcos dentro de los cuales se orienta
la acción educativa. De esta manera, la misma posibilidad de detección de cambio
de paradigma puede darse en la educación.
En una revisión a la literatura
sobre educación se advierte ya un cambio en la concepción de la tecnología
educativa. En esta dirección, se reconoce el papel de los nuevos medios y el
control del aprendizaje como dos elementos significativos en el cambio de
paradigma.
Concretamente, estamos viviendo un
cambio del papel de los medios y, por ende, de los usuarios. Los medios, en las
décadas pasadas, sólo eran considerados como auxiliares o complementarios a la
enseñanza presencial, y donde los medios eran sólo conceptualizados e introducidos al momento de su aplicación
en el aula (Heinich, 1975,
p.138):
En otros términos, la secuencia es:
Diseño curricular/Diseño Instruccional/Aplicación en el aula.
Con la misma reconceptualización de la tecnología educativa, con el
advenimiento de la educación a distancia, y con la consideración de que los
medios podían constituirse en parte fundamental de una situación de
enseñanza-aprendizaje, ya no puede seguirse sosteniendo el paradigma anterior,
donde los medios sólo entraban en el momento de su aplicación. De esta manera se
advierte, por un lado, que con la entrada de las Nuevas Tecnologías cambian las
relaciones entre los materiales, los docentes y la enseñanza. Por otro lado,
como ya se ha dicho, suele haber disparidad entre el avance introducido y la
lógica de su aplicación. Si bien el dominio de los nuevos aspectos técnicos
requiere de capacitación y dedicación especial, resulta aún más difícil trabajar
la lógica de aplicación, especialmente en las aplicaciones educativas, donde se
requiere introducir sistemas de enseñanza también acordes a las posibilidades
tecnológicas. Por estas razones se reubica el momento de entrada de los medios.
Así, dado que la aplicación de los medios tenía que planearse, el momento de su
introducción pasa a realizarse en una fase previa de diseño.
Un factor importante de cambio se
relaciona con la reconceptualización de los medios. En
este sentido de presencia de elementos audiovisuales tradicionales, como los
diaporamas, proyectores de acetatos, cine, proyectores de cuerpos opacos, etc.,
ha ido disminuyendo su presencia en aplicaciones didácticas y han tenido que
compartir lugar con nuevos equipos. De esta manera, ha cambiado el concepto de
multimedia, término que desde los años setenta hasta el principio de los ochenta
se refería específicamente al uso combinado de medios audiovisuales, como en el
caso de una proyección conjunta de cine y diapositivas (Kemp, 1973; Brown, Lewis y Harcleroad, 1979.
Actualmente, ante el embate del avance de los sistemas computarizados, el
concepto de multimedia implica el uso de la computadora como protagonista
principal, tanto en la producción como en la proyección
audiovisual.
Paralelamente, cabe observar que a
fines de los sesenta y principios de los setenta se habla de Nuevos Medios. Por
ejemplo, para un proyecto internacional de la UNESCO, Schram (1967) habla de “nuevos medios”, de la misma manera
que lo hacen Rossi y Biddle
(1970), aunque sin incluir a la computadora. Esta es incluida como "nuevo medio"
por Ratzke en su Manual de los nuevos medios en 1986.
Así, en el contexto educativo frecuentemente se utilizan intercambiablemente las
nociones de nuevos medios y nuevas tecnologías. En nuestra esquematización,
entonces, el audiovisual tradicional se modifica bajo el término de nuevos
medios, cuyo momento de introducción cambia a la fase anterior de planeación en
el momento del diseño instruccional:
Con base en lo anterior, las opciones cambian. A
consecuencia de las decisiones que pueden tomarse ahora al nivel de planeación
del diseño de la instrucción, la acción educativa puede consistir en la
enseñanza en el aula o en una enseñanza incorporada en forma tecnológica, como
es el caso de la educación a distancia. Especialmente, la educación a distancia
posibilita la introducción, también, de los medios a nivel curricular:
Si integramos las opciones de acción tanto a través
de los medios, como la de instrucción en el aula, obtendremos un nuevo paradigma
donde el papel de los medios es reubicado en los momentos de su
entrada:
Esta reintegración se acomoda perfectamente en el
sistema de educación a distancia, para poder enfrentar varios de los problemas
educativos que la enseñanza tradicional ya no puede
resolver.
Los esquemas previos paradigmáticos
consideran el momento de inserción de los medios. También considerando el
proceso de comunicación educativa se pueden señalar cambios. Al respecto, Branson (1990) plantea una conceptualización del desarrollo histórico de los paradigmas
comunicacionales educativos
figura.
En los inicios de la escuela, la
enseñanza se sustentaba de acuerdo al paradigma de la tradición oral (parte A
del siguiente diagrama). El maestro era el punto en el que se centraba el
conocimiento y la experiencia. A través de presentaciones orales a los
estudiantes, se transmitía el limitado conocimiento. Gradualmente, el
conocimiento de base se expandió y los materiales impresos estuvieron
disponibles. El flujo comunicativo era unidireccional.
En otro paradigma, el
"contemporáneo", el maestro está aún como fuente principal de conocimiento y
sirve ya sea como sustentante de la información o como vigilante y controlador
del conocimiento de base. El modelo evolucionó hacia un crecimiento del número
de interacciones entre los estudiantes y el maestro. La enseñanza mejoró con
materiales instruccionales, tales como libros de
texto, libros de trabajo y ayudas audiovisuales. Este modelo ha estado en uso
por más de sesenta años y ha funcionado para las necesidades de las anteriores
décadas, pero ya no satisface completamente las necesidades
actuales.
Se debe incrementar la calidad y
cantidad de las interacciones entre los estudiantes y las bases de conocimiento
y experiencia, con lo que la proporción de procesamiento de la información se
incrementará. Esta situación apunta hacia un paradigma más
tecnológico.
|
A. Paradigma de
tradición oral |
|
B. Paradigma
contemporáneo
|
|
 C. Paradigma
tecnológico
|
En la parte C del diagrama anterior
se ubica el paradigma basado en la educación permeada
por las Nuevas Tecnologías de Comunicación, que Branson denomina paradigma tecnológico. Este representa un
proceso de enseñanza aprendizaje completamente interactivo. En él, cada
estudiante interactúa con el maestro, la base de datos, el sistema experto, el
tutor y, también, con otros estudiantes. El estudiante puede aprender ahora
directamente de la base de datos y el experto, o de otros estudiantes, sin que
el maestro "enseñe" directamente. Estudiante y maestro pueden interactuar entre
sí o con la base de datos y/o con el experto. Para que el estudiante sea capaz
de interactuar con el experto, debe existir éste.
La instrucción centrada en el
maestro y en el aula está representada en el modelo pasado y en el modelo
presente. La estimación de mayor peso, en el modelo tecnológico, se deriva de la
necesidad del cambio del papel del maestro, donde éste pasaría a convertirse en
experto.
Estas nociones de cambios de
paradigma también tienen su contraparte en lo que se denomina las generaciones
de la educación a distancia mencionadas anteriormente.
El proyecto de Internet o la Red de
Redes surge en Estados Unidos a finales de los años 60 durante la guerra fría.
En ese entonces el Departamento de Defensa había desarrollado la ARPAnet, con el único objetivo de mantener la comunicación
en caso de guerra. ARPAnet fue desarrollada como una
red de investigación militar y sustituía a otra red anterior de tipo
centralizado y altamente insegura: en caso de guerra, una sola bomba podría
destruir toda su infraestructura de comunicaciones.
A medida que pasaba el tiempo, ARPAnet crecía en computadoras conectadas y a comienzos de
los 80 surgieron numerosas redes. Aquello era un gigantesco banco de datos en el
que resultaba muy difícil encontrar lo que se necesitaba y había demasiados
formatos incompatibles. Así nació Internet, que unificó las pequeñas redes y, lo
que es más importante, introdujo las herramientas necesarias para su manejo,
creándose diferentes programas de acceso.
Al poco tiempo el aumento de
computadoras conectadas era evidente y más evidente fue aún el que los fines de
esta red ya no fueron los pensados originalmente, sino que fueron dependiendo de
las necesidades de los usuarios conectados. Para terminar con la
incompatibilidad en la comunicación se desarrollaron nuevas formas de
comunicación que permitieron a las redes comunicarse entre sí de una forma
transparente –tal es el caso del protocolo TCP/IP (Transmission
Control Protocol/ Internet Protocol)- y esto propició que se unieran muchas más redes y
además con nuevos servicios como el correo electrónico.
Actualmente Internet es una realidad
que une millones de usuarios alrededor del mundo localizados en su hogar,
oficina o incluso en la calle por medio de dispositivos
inalámbricos.
|
Esquema de la configuración física
del
Internet |
Cabe mencionar que el protocolo
TCP/IP es el protocolo estándar de comunicaciones en red utilizado para conectar
sistemas informáticos a través de Internet en la
actualidad.
Los servicios que podemos utilizar
desde una computadora conectada a Internet son muy diversos. Podemos definir
servicio como un conjunto de programas y utilidades que nos permiten realizar
una determinada tarea.
q
WWW: World Wide
Web.
Sin duda es el servicio más conocido
actualmente. Es un sistema de información basado en páginas que contienen
hipertexto, mediante las cuales podemos acceder a una gran variedad de
información.
El Proyecto World Wide Web nació en
respuesta a la necesidad que la comunidad científica internacional tenía de
nuevos sistemas de distribución de la información. Este fue uno de los objetivos
que se planteó Tim Berners-Lee (ingeniero británico) cuando en 1989 presentó a
sus superiores del CERN[3]
la propuesta original para el proyecto World Wide Web.
El WWW se pensó como un medio de
distribución de la información entre equipos investigadores geográficamente
dispersos, en concreto, para la comunidad de físicos de altas energías
vinculados al CERN. Se pretendía que los recursos disponibles en formato
electrónico, que residían en distintas computadoras conectadas a la red, fuesen
accesibles para cada investigador desde su propia terminal de forma clara y
simple, sin necesidad de aprender varios programas distintos. Además debería
posibilitarse el salto entre elementos de información conexos. Todos los
recursos existentes deberían integrarse en una red hipertextual gestionada por
computadoras.
Las primeras versiones de WWW estuvieron listas en 1991. Ese año
también, el sistema se abrió ya a Internet y, desde entonces, para acceder al
World Wide Web no se requiere más que una terminal conectada a Internet.
Así, el sistema nos ofrece
hipertextos (imágenes y textos vinculados). Las palabras y las imágenes pueden
ser links que nos conducen a otros nodos. Para hacerlo, basta situar el puntero
del ratón encima de ellos y pulsar el botón. Recordamos que el servidor de
información de llegada puede ser otro hipertexto o también un servidor no hipertextual integrado en la red: un servidor Gopher, un grupo de news, una
búsqueda en una base de datos WAIS, etc.
El éxito del World Wide Web (algo
así como "telaraña mundial") ha sido espectacular, pasando en el año 93 de 50 a
500 servidores de información. En el 94 ya se contabilizaban por miles y en la
actualidad se calcula que existen más de 5 millones de páginas Web. En España
había, en 1994, trece servidores WWW; el primero fue el del Departamento de
Educación de la Universidad Jaume I. Existen Web’s de
todos los tipos, de universidades, empresas,
organizaciones...
En resumen, el Internet pasó del
caos inicial al WAIS, creado por un grupo de empresas en 1989. Más tarde
apareció el Gopher (Universidad de Minessota, 1991) que constaba de ventanas simples y
utilizaba FTP y WAIS. Finalmente, a finales de 1990 el WWW fue inventado en el
CERN.
Arquitectura
del world wide web
El WWW responde a un modelo "cliente
- servidor". Se trata de un paradigma dde división del trabajo informático en el
que las tareas se reparten entre un número de clientes que efectúan peticiones
de servicios de acuerdo con un protocolo, y un número de servidores que
responden a estas peticiones. En el Web los clientes demandan hipertextos a los
servidores. Para desarrollar un sistema de este tipo ha sido
necesario:
a) Un nuevo protocolo que permite
saltos hipertextuales, es decir, de un nodo origen a
otro de destino, que puede ser texto, imágenes, sonido, animaciones, vídeo, etc.
Este protocolo se denomina HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) y es el lenguaje que hablan los
servidores.
b) Inventar un nuevo lenguaje para
representar hipertextos que incluyera información sobre la estructura y formato
de representación y, especialmente, indicara el origen y destinos de los saltos
de hipertexto. Este lenguaje es el HTML (Hyper Text Markup Languaje).
c) Idear una forma de codificar las
instrucciones para los salto hipertextuales de un
objeto a otro de la Internet (algo vital dado el caos
anterior)
d) Desarrollar aplicaciones cliente
para todo tipo de plataformas y resolver el problema de cómo se accede a la
información que está almacenada, y que ésta sea disponible a través de los
diversos protocolos (FTP, HTTP, WAIS...) y que representen a su vez información
multiformato (texto, imágenes, animaciones, etc.). Con este fin aparecen varios
clientes, entre los que destacan MOSAIC del NCSA (Universidad de Chicago),
NETSCAPE Navigator de Netscape Communications Corporation, Internet Explorer de Microsoft entre
otros.
q
HTTP
El HTTP es el protocolo de alto
nivel del World Wide Web que rige el intercambio de mensajes entre clientes y
servidores del Web. Se trata de un protocolo genérico orientado a objetos que no
mantiene la conexión entre transacciones.
Se diseñó especialmente para
entender las exigencias de un sistema Hipermedia
distribuido como es el World Wide Web. Sus principales características
son:
Ligereza: reduce la comunicación
entre clientes y servidores a intercambios discretos, de modo que no sobrecarga
la red y permite saltos hipertextuales rápidos.
Generalidad: puede utilizarse para
transferir cualquier tipo de datos (según el estándar MIME sobre el tráfico
multimedia que incluye también los que se desarrollen en el
futuro)
Extensibilidad: contempla distintos
tipos de transacciones entre clientes y servidores y el futuro desarrollo de
otros nuevos. Según Berners-Lee (1993) el esquema básico de cualquier
transacción HTTP entre un cliente y un servidor es el
siguiente:
o
Conexión: El cliente establece una
conexión con el servidor a través del puerto 80 (puerto estándar), u otro
especificado.
o
Petición: El cliente envía una
petición al servidor.
o
Respuesta: El servidor envía al
cliente la respuesta (es decir, el objeto demandado o un código de error).
o
Cierre: Ambas partes cierran la
conexión. La eficiencia del HTTP posibilita la transmisión de objetos multimedia
y la realización de saltos hipertextuales con gran
rapidez.
q
URL
Los URL (Uniform Resource Locator) son "localizadores" de direcciones dentro de la
red, que relacionan un servicio con un servidor. Constituyen la herramienta
esencial del Web, ya que permiten la localización y conexión con cualquier
servidor y recurso del Internet.
q
FTP: Files Transfer
Protocol.
Este servicio nos permite el
intercambio de información entre computadoras distantes, por lo que podemos
enviar y recibir ficheros entre distintas máquinas.
Existen servidores de Universidades,
compañías informáticas, empresas que ofrecen todo tipo de ficheros que van desde
controladores hasta programas completos, pasando por documentos,
etc.
Obviamente, los programas que
podremos conseguir a través de estos servidores no serán nunca de carácter
comercial. Podremos encontrar programas de coste compartido, shareware, y programas de dominio público, freeware.
Actualmente para hacer FTP es
bastante común utilizar programas de entorno gráfico (de fácil manejo y muy
intuitivos). Entre los programas de este tipo se puede destacar: CuteFTP y WS_FTP.
q
E-MAIL o
Correo
electrónico.
Actualmente es otro de los servicios
más populares dentro de Internet. Nos permite enviar mensajes como si se tratara
del correo tradicional, pero con la diferencia de los mensajes se reciben casi
de manera instantánea.
Cada usuario de la red dispone de
una dirección electrónica que le identifica en todo Internet. Un ejemplo de
dirección electrónica es usuario10@miserver.net.mx.
Estas direcciones se basan en la
misma estructura de las direcciones IP y nombres de dominio. En estas
direcciones el símbolo @ que se encarga de enlazar el "quién" con el "dónde" de
la dirección, es decir, en este caso, sería el usuario con nombre "usuario10"
que “vive en”[4]
la máquina "miserver.net.mx".
q
Telnet.
Mediante esta aplicación es posible
conectarse a una computadora con sistema remoto. De esta forma, se pueden
ejecutar programas y disponer de los recursos en dicha computadora. Para poder
hacerlo, la computadora a la que queremos conectarnos debe de soportar accesos
al mismo y lo normal es que soporte varios accesos simultáneos. Normalmente,
cuando nos conectamos a otra computadora mediante Telnet nos conectamos a un servidor trabajando en UNIX o en
otro sistema operativo multitarea.
q
Foros.
Son lugares dentro de Internet en
los que se dan lugar diversas "charlas" o "tertulias". Podemos imaginarnos un
tablón de anuncios en el que diversas personas van dejando mensajes sobre
diversos temas. Cada uno puede llegar y pegar su mensaje. Los demás los podrán
ver y si es de su interés contestar con otro apunte que se añadirá en el tablón.
Finalmente, los mensajes irán caducando con el paso del tiempo.
Se trata de grupos públicos,
computadoras por jerarquías, donde todo el mundo puede escribir sobre lo que
quiera y todo el mundo puede leerlo. Estos "forums"
son ideales para preguntar dudas, comentar noticias, estar siempre al día de esa
materia que nos interesa…
q
Archie.
Es una herramienta de búsqueda de
información en Internet. Se trata de una base de datos de acceso público que nos
permite localizar un fichero determinado dentro de la familia de servidores
FTP.
Archie mantiene un índice actualizado de
los ficheros que hay en la red. Actualmente existe un servidor Archie en cada uno de los países importantes que existen en
la red. Para acceder a un servidor Archie (si no
disponemos de la correspondiente aplicación cliente) debemos hacer Telnet a una máquina que sí disponga de este tipo de
aplicaciones. Otra forma para utilizar Archie es
mediante http.
q
Gopher.
Este servicio nació en respuesta a
los problemas que existían en Internet a la hora de encontrar información o
recursos. Funciona presentando en la pantalla un menú de opciones cuyos títulos
dan una idea clara de lo que contiene. Para conectarse a un servidor Gopher también necesitamos un programa especial cliente
Gopher.
Actualmente este recurso se
encuentra en vías de extinción y casi absolutamente en
desuso.
q
Veronica.
Se trata de otra herramienta para
buscar información. Podemos decir que Verónica es al Gopher lo que Archie es al FTP.
Dado que los servidores Gopher empezaron a proliferar
se tuvo la necesidad de crear una utilidad que permitiera localizar de una
manera eficaz la información dentro de los mismos. Así surgieron los servidores
llamados Verónica (Very Easy
Rodent Oriented Netwide Index to Computerized Archives).
A diferencia de Archie. Verónica no es un servidor. Se accede a ella a
través de los propios Gopher.
q
WAIS
WAIS (Wide Area Information Services) es una herramienta cliente que nos permite hacer
búsquedas en bases de datos indexadas por servidores WAIS. Cuando no disponemos
de un cliente WAIS propio debemos conectarnos a uno mediante Telnet
.
Los servicios de Internet que se
mencionaron son solo algunos, ya que como se ha venido comentando anteriormente
la tecnología esta avanzando rápidamente y con ella toda la gama de servicios
que la Internet ofrece.
¿Qué es
Internet 2?
El uso de Internet como herramienta
educativa y de investigación científica ha crecido aceleradamente debido a la
ventaja que representa el poder acceder a grandes bases de datos, la capacidad
de compartir información entre colegas y facilitar la coordinación de grupos de
trabajo, pero no se pueden ignorar los demás aspectos en los que también se ha
desarrollado como son el comercio, la pornografía, etc.
Internet 2 es una red de cómputo con
capacidades avanzadas separada de la Internet comercial actual. Su origen se
basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del país y su
objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones
telemáticas para facilitar las misiones de investigación y educación de las
universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso
y manejo de redes avanzadas de cómputo.
Algunas de las aplicaciones en
desarrollo dentro del proyecto de Internet 2 a nivel internacional son:
Telemedicina, bibliotecas digitales, laboratorios virtuales, manipulación a
distancia y visualización de modelos 3D; aplicaciones todas ellas que no serían
posibles de desarrollar con la tecnología del Internet de
hoy.
En los Estados Unidos el proyecto
que liderea este desarrollo es Internet2, en Canadá el
proyecto CA*net3, en Europa los proyectos TEN-155 y
GEANT, y en Asia el proyecto APAN. Adicionalmente, todas estas redes están
conectadas entre sí, formando una gran red avanzada de alta velocidad de alcance
mundial.
En Latinoamérica, las redes
académicas de México CUDI, Brasil, Argentina RETINA y Chile REUNA ya se han
integrado a Internet2.
El proyecto Internet2 es
administrado por la UCAID (Corporación Universitaria para el Desarrollo Avanzado
de Internet) y es un esfuerzo de colaboración para desarrollar tecnología y
aplicaciones avanzadas en Internet, vitales para las misiones de investigación y
educación de las instituciones de educación superior.
Como información, el backbone de Internet2 (la red Abilene y la red vBNS) tiene
velocidades que superan los 2 Gbps, y las conexiones
de las universidades a este backbone varían entre 45
Mbps y 622 Mbps.
¿Por
qué otra
red?
La Internet de hoy en día ya no es
una red académica, como en sus comienzos, sino que se ha convertido en una red
que involucra, en gran parte, intereses comerciales y particulares. Esto la hace
inapropiada para la experimentación y el estudio de nuevas herramientas en gran
escala.
Adicionalmente, los proveedores de
servicios de Internet "sobre venden" el ancho de banda del que disponen,
haciendo imposible garantizar un servicio mínimo en horas pico de uso de la red.
Esto es crítico cuando se piensa en aplicaciones que necesiten calidad de
servicio garantizada, ya que los protocolos utilizados en la Internet actual no
permiten esta funcionalidad.
Por otro lado, los enlaces de alta
velocidad son aún demasiado costosos para poder realizar su comercialización
masiva.
Todo esto, entonces, nos lleva a la
conclusión que Internet no es un medio apto para dar el salto tecnológico que se
necesita.
Internet2 no es una red que
reemplazará a la Internet actual. La meta de I2 es el unir a las instituciones
académicas nacionales y regionales con los recursos necesarios para desarrollar
nuevas tecnologías y aplicaciones, que serán las utilizadas en la futura
Internet.
¿Cuál es
la diferencia del Internet 2 al actual
Internet?
Además de que las redes que serán
usadas por Internet 2 serán más rápidas, las aplicaciones desarrolladas
utilizaran un completo conjunto de herramientas que no existen en la actualidad.
Por ejemplo, una de estas herramientas es comúnmente conocida como la garantía
de la "Calidad de servicio". Actualmente, toda información en Internet viene
dada con la misma prioridad como si ésta pasara a través de toda la red de un
ordenador a otro. "Calidad de servicio" permitirá a las aplicaciones requerir
una especifica cantidad de ancho de banda o prioridad para ella. Esto permitirá
a dos ordenadores hacer funcionar una aplicación como la tele-inmersión
comunicarse a las altas velocidades necesarias para una interacción en tiempo
real. Al mismo tiempo, una aplicación con unas necesidades de comunicación como
la World Wide Web sólo necesita usar la velocidad de transmisión necesaria para
funcionar adecuadamente.
Es importante resaltar la diferencia
en velocidad que tendrá, mucho más que una rápida WWW. Se piensa que una red de
100 a 1000 veces más permitirá a las aplicaciones cambiar el modo de trabajar e
interactuar con los ordenadores. Aplicaciones como la teleinmersión y las bibliotecas digitales cambiaran el modo
que tiene la gente de usar los ordenadores para aprender, comunicarse y
colaborar. Quizás las más excitantes posibilidades son aquellas que todavía no
se han imaginado y serán desarrolladas junto con Internet
2.
Estadísticas del uso de
Internet
Estudios realizados por eMarketer en
Octubre de 2002 estiman que el número de usuarios conectados a Internet para el
2004 podría ser de 60.6 millones. Mientras que para finales de este año se
espera que la cantidad ascienda a 33 millones y a su vez 43.4 millones para el
2003.
Mientras que Brasil cuenta con la
más grande población de usuarios de Internet, esta lejos de ser el líder en
cuanto a penetración regional se trata. Con excepción de las islas Caribe con
pequeñas poblaciones, Chile tiene el mas alto índice de
penetración regional de Internet en Latinoamérica.
|
Penetración regional de
Internet en Latinoamérica (2001) |
Dentro del aspecto educativo, más del 80% de las
facultades de las Universidades y colegios de Norteamérica utilizan ya la
tecnología basada en web como clave para el proceso formativo del
estudiante.
Un estudio de McGraw-Hill encontró que el 62% de las
facultades de las universidades y colegios de los Estados Unidos y Canadá
utilizan ya el Internet para preparar sus cursos.
Adicionalmente, el 56% de los libros
de texto fueron sustituidos por material web, de los cuales aproximadamente el
51% se utiliza para asegurar la actualización de los contenidos de los
cursos.
La palabra "sistema" tiene muchas
connotaciones: un conjunto de elementos interdependientes e interactuantes; un
grupo de unidades combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado es
mayor que el resultado que las unidades podrían tener si funcionaran
independientemente. El ser humano, por ejemplo, es un sistema que consta de un
número de órganos y miembros, y solamente cuando estos funcionan de modo
coordinado el hombre es eficaz. Similarmente, se puede pensar que la
organización es un sistema que consta de un número de partes interactuantes. Por
ejemplo, una firma manufacturera tiene una sección dedicada a la producción,
otra dedicada a las ventas, una tercera dedicada a las finanzas y otras varias.
Ninguna de ellas es más que las otras, en sí. Pero cuando la firma tiene todas
esas secciones y son adecuadamente coordinadas, se puede esperar que funcionen
eficazmente y logren las utilidades.
Un sistema es "un todo organizado o
complejo; un conjunto o combinación de cosas o partes, que forman un todo
complejo o unitario"
En el mundo de la computación, la
palabra sistema se concibe como “un conjunto de programas relacionados entre sí
para lograr fines específicos”.
Los sistemas informáticos son muy
populares en las instituciones educativas, ya que permiten realizar tareas
tediosas como la inscripción de los alumnos, la elaboración de horarios, etc.,
las cuales al ser realizadas de forma tradicional suelen llevar muchísimas horas
hombre, y eso tan solo en instituciones con poca población estudiantil, por lo
cual es algo fácil imaginarse cual será el trabajo en instituciones con una
población estudiantil considerable.
Si a los sistemas informáticos de
una institución de educación escolarizada les agregamos además la conectividad
que nos ofrecen las grandes redes como el Internet, podremos vislumbrar el
amplio horizonte de posibilidades que tenemos a nuestro alcance: inscripciones
por Internet, visualización de la situación académica, realización de pagos,
asesorías online, solicitud de documentos, visualización de estados financieros,
evaluaciones dinámicas y con revisión instantánea, por solo mencionar algunas de
las prestaciones que se tienen. A este tipo de sistemas se les conoce como
Plataformas Educativas o Plataformas Tecnológicas para la
teleformación.
Actualmente cruzamos por un momento
en el que la formación es vista como un valor. No se concibe el aprendizaje como
un periodo, sino como un ciclo en el que la persona está permanentemente
implicada. Del mismo modo, las ofertas educativas han evolucionado de la mano de
las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Así, ha sido
necesario desarrollar propuestas formativas que, siendo eficaces, permitan
flexibilizar los tiempos de aprendizaje de los alumnos, al tiempo que respondan
a las necesidades concretas de los mismos, orientadas en muchas ocasiones al
mundo laboral.
La respuesta dada a estas exigencias
la encontramos en las Plataformas Educativas, que pueden definirse como una
respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuido a
partir de información de muy diversa índole, utilizando los recursos de
comunicación propios de Internet, al tiempo que soportan el aprendizaje
colaborativo, en cualquier lugar y en cualquier momento.
Normalmente, las plataformas
educativas ofertan varios niveles de utilización: administrador, autor, tutor y
alumno. El primero de ellos gestiona los diferentes cursos que se realicen
dentro de su espacio web, dando acceso a los tutores y permitiendo que estos
autoricen a sus alumnos el acceso a un determinado curso.
Dentro de este tipo de plataformas
se pueden encontrar una amplia gama de herramientas para facilitar la
comunicación entre los participantes como son: chat, correo electrónico, foros,
calendarios, bibliotecas, video chat, audio chats, etc.
Entre las plataformas educativas más
populares podemos encontrar:
q
Blackboard
Esta
plataforma es resultado del trabajo de multitud de colaboradores con experiencia
en áreas como el diseño instruccional, tecnología o el desarrollo de software
para Internet. Han colaborado en su desarrollo empresas como KPMG, Apple,
ZIF-Davis, Datatel, The Princeton review y Oracle.
A grandes rasgos, la página principal de Blackboard
cuenta con un marco a la izquierda donde se localizan multitud de recursos
propios de la plataforma como son: el acceso a anuncios, calendario, tareas
propuestas, progresos, enviar correo electrónico, directorio del usuario, agenda
de direcciones, información personal, además de un motor de búsqueda. Por su
parte, en el marco central, en cuya parte superior aparece el nombre del
usuario, es donde se visualizan dichos recursos, aunque por defecto aparece
distribuida en múltiples espacios a los que se les asignan diferentes
funciones.
q
Web
CT
Esta plataforma, al igual que blackboard,
es una de las herramientas formativas más potentes y populares. Ha sido
desarrollada por la Universidad canadiense British Columbia. Incluye multitud de
recursos útiles en toda oferta de educación a distancia, y que en muchos casos
coincide con herramientas propuestas por otras plataformas de aprendizaje.
La pantalla principal que muestra al inicio la
plataforma es diferente en las visiones del tutor y del alumno. De este modo, al
tutor en la página principal del curso se le abre la posibilidad de configurar
el curso desde el inicio, mientras que al alumno le aparecen los diferentes
apartados y recursos del curso a los que tiene acceso. La interface puede ser
modificada a voluntad del tutor, dándole la posibilidad de ser personalizada a
su gusto.
q
LearningSpace
La plataforma Lotus ® Learning Space
ha sido desarrollada por Lotus Education e IBM como un espacio de
enseñanza-aprendizaje potente en el que se
puede trabajar individual o grupalmente a través de la utilización de las
nuevas tecnologías. Esta basada en el uso combinado de diferentes bases de datos
de Lotus Notes, siguiendo una estructura modular. Estas bases de datos son:
–Schedule
–Media
Center
–Course
room
–Profile
–Assesment
Manager
q
Cyberclass
Esta plataforma fue creada por
HyperGraphics Corporation, y desarrollada por eInstruction. El idioma en que se
maneja es el inglés, nos ofrece una apariencia armónica en cuanto a la
distribución de espacios y colores. Una característica que la distingue de las
demás plataformas es que solo permite estar dentro de ella no más de 4
horas.
q
IT Campus
Virtual
La IT Campus Virtual es una plataforma en castellano
desarrollada por Ingeniería Tecniva S.L. Que, como las anteriores, permite la
realización de cursos vía Internet una vez que el alumno ha sido dado de alta en
el mismo.
Dentro de sus características más sobresalientes
podemos encontrar que en su versión 7 es que ofrece soporte WAP, es decir,
soporte para los nuevos equipos inalámbricos como son los teléfonos celulares.
q
Virtual
U
Virtual-U comenzó a desarrollarse en
1995 por iniciativa de los doctores Linda Harasim y Tom Calvert, de la
Universidad Simon Fraser (Canadá), dentro de su investigación “The Telelearning
Network of Centres of Excellence”.
Esta plataforma puede ser utilizada
en castellano, francés o inglés, e integra diversos recursos de aprendizaje y
apoyo en línea.
Virtual-U tiene un importante
componente gráfico así, desde su comienzo, utiliza la metáfora de un campus en
una facultad real.
q
Virtual
Profe
La plataforma Virtual Profe ha sido
desarrollada por la empresa andaluza Ingenia S.A. con la colaboración del grupo
de investigación IDEA! de la Universidad de
Sevilla.
Una de las características que la
distinguen de las demás plataformas es que sin acceder con los privilegios de
alumno uno puede formar parte de algunos foros.
Los tutores de los cursos
encontrarán una herramienta de seguimiento y comunicación con sus alumnos.
Podrán crear ejercicios, exámenes y planificar las actividades del
curso.
Por otra parte, el alumno sin
moverse de su puesto de trabajo o bien al termino de su jornada laboral, desde
el ordenador de su casa o desde un hotel podrá acceder a los contenidos,
realizar los ejercicios, contactar con el profesor y con sus compañeros a través
del correo, foros, charlas en tiempo real y, en definitiva, realizar un curso
con todas las garantías de éxito.
Aunque no se mencionaron todas las
plataformas existentes, la metodología de trabajo dentro de cada una de las
plataformas es muy similar, diferenciándose unas de otras por su calidad en el
entorno gráfico, la organización de la información, la tecnología con que es o
fue desarrollada, los costos, etc.
Existen plataformas desarrolladas
por diferentes instituciones de origen mexicano, principalmente de algunas
universidades que han decidido desarrollar su propia plataforma ya sea por los
altos costos de las existentes o por que no satisfacen sus necesidades; entre
estas universidades podemos encontrar a la Universidad Autónoma del Estado de
México y a la Universidad Autónoma de Chihuahua, entre
otras.
Debido a las necesidades
particulares de una institución cualquiera, y más aún tratándose de una
institución pionera en la Educación a Distancia en el país como lo es la
Universidad Abierta, es algo difícil adaptar el funcionamiento de la misma a una
plataforma comercial, y aún más si se desea coordinar el funcionamiento de las
diferentes entidades que interactúan dentro de la misma como serían la
administración, control escolar, los evaluadores y los
alumnos.
La Universidad Abierta cuenta en la
actualidad con un sistema web que permite a los alumnos consultar su información
personal como son sus datos personales, sus calificaciones y los pagos que ha
realizado por medio de una contraseña (asignada en un principio por el propio
sistema, pero que es posible cambiarla en el momento que el alumno mismo lo
decida). La idea inicial del sistema era proporcionar esa facilidad a los
alumnos, dejando atrás los listados generales de calificaciones donde la
información era conocida por cualquier persona que accediera al sitio de la
universidad.
Con el transcurso del tiempo y
tratando de explotar todas las posibilidades que la tecnología que tenemos al
alcance en la institución nos permite, el Sistema Web de Información Académica
ha ido creciendo lentamente hasta lo que ahora es y se contemplan muchísimas
funciones más a mediano plazo.
Hasta la fecha el sistema esta
compuesto por un entorno web, desde el cual es posible el acceso de los alumnos
y la administración por parte de las diferentes entidades que interactúan con el
mismo, pero con las modificaciones realizadas solo se ha ido actualizando lo
correspondiente a los alumnos y dejando el entorno web de administración como
estaba desde un principio, es decir, ha perdido operabilidad debido a las
diversas modificaciones que se han ido realizando dentro de la estructura de la
base de datos.
Para que los alumnos puedan acceder
a su información personal, no es necesario que instalen ningún tipo de programa
en sus equipos de cómputo, basta con la funcionalidad que le permiten los
navegadores web como son Microsoft Internet Explorer, Navigator de Netscape,
Mozilla, Konqueror, etc.; es decir, ellos pueden consultar su información desde
cualquier equipo conectado a Internet sin importar el sistema operativo en que
se esté trabajando, igual pueden hacerlo desde un equipo Windows hasta un equipo
de la familia Unix pasando por los Macintosh; el único
requisito es tener javascript
activado.
|
Formas de acceso al
sistema |
Para cubrir las necesidades especificas de las entidades internas de la institución, fue
necesario migrar lo que en un inicio fue un entorno web a un entorno Windows,
desde el cual es posible manipular mas eficientemente la información relativa a
los alumnos.
Esta necesidad surgió a raíz de que
se necesitaron mas prestaciones en cuanto al manejo de la impresora (por solo
mencionar un caso), vistas previas, impresiones por volumen,
etc.
Nota: Este apartado ha sido reducido
para su publicación en web.
Con la
modernidad de las comunicaciones y los avances que día a día se siguen dando,
considero que la educación a distancia seguirá ganando terreno, logrando que
cada vez más gente desee continuar sus estudios bajo esa modalidad, evitando así
todos los inconvenientes que con regularidad se presentan en los entornos
escolarizados. Además, la educación a distancia constituye un apoyo vital para
las personas que por algún motivo no pueden realizar sus estudios en una
institución escolarizada y de igual forma para todos los profesionistas que
desean seguir actualizándose u obtener un nivel mas
alto de estudios.
Dentro de
la educación a distancia los tecnólogos de la informática juegan un papel muy
importante, ya que, como se mencionó antes, la tendencia de la educación es
apoyarse de las nuevas tecnologías de información y comunicación; pero esto no
es posible solo con los conocimientos técnicos, sino que para obtener mejores
resultados es preferible que se tengan bases del área de la educación.
En cuanto
a los sistemas, al igual que en cualquier otra área productiva, también juegan
un papel muy importante dentro de la educación, y más aún con las exigencias de
nuestro tiempo, donde la gente ya no puede mantenerse con los conocimientos
adquiridos en su carrera, sino que es necesario un proceso de formación
continua.
Debido a
las exigencias de las instituciones que rigen la educación a distancia en
nuestro país es mucho más conveniente el desarrollo de nuestros propios recursos
informáticos para automatizar nuestras tareas y así evitar inversiones que
probablemente resulten inútiles.
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generación de la educación a distancia. RED,
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1.
¿Cuáles de las
siguientes son características de la educación a
distancia?
a)
Separación
física entre el profesor y el alumno, utilización de los medios
técnicos.
b)
Grupos máximos
de 10 alumnos, solo se utilizan lápiz y papel.
c)
Existe un
horario fijo para estudiar, los exámenes son por video
conferencia.
2.
¿Desde cuando se
formaliza el término de Educación a Distancia?
a)
Desde la década
de los 50’s
b)
Desde la década
de los 70’s
c)
A comienzos del
siglo XXI
3.
¿Qué organismos
internacionales respaldan a la Educación a
Distancia?
a)
La SEGE y la
SEP.
b)
La CIA y la
INTERPOL.
c)
La UNESCO y la
OEA.
4.
¿Cuántas son las
generaciones o etapas de la Educación a Distancia?
a)
5
generaciones.
b)
2
generaciones.
c)
3
generaciones.
5.
¿Qué caracterizó
a la primera generación de la Educación a
Distancia?
a)
El uso del
correo electrónico.
b)
El uso del
teléfono.
c)
El uso del
correo postal.
6.
¿Qué es lo que
caracteriza a la tercera generación de la Educación a
Distancia?
a)
El uso del papel
reciclable.
b)
El uso de la
computadora y las redes computacionales.
c)
El uso de la voz
por IP.
7.
¿A cuál de las
generaciones de la Educación a Distancia se le considera la generación
digital?
a)
A la
primera.
b)
A la
segunda.
c)
A la
tercera.
8.
¿En cual de las
generaciones de la Educación a Distancia es mayor la interacción y el control
por parte del estudiante?
a)
A la
primera.
b)
A la
segunda.
c)
A la
tercera.
9.
¿En cual de las
generaciones de la Educación a Distancia se introduce la televisión y el
radio?
a)
En la generación
analógica.
b)
En la generación
digital.
c)
En ninguna de
las anteriores.
10.
¿Qué son los
paradigmas?
a)
Marcos
conceptuales que dirigen la indagación.
b)
"...realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica".
c)
Todas las
anteriores.
11.
¿En cuál
paradigma educativo el maestro es el poseedor del conocimiento y la experiencia
y el alumno interactúa con sus compañeros?
a)
En el paradigma
tecnológico.
b)
En el paradigma
de tradición oral.
c)
En el paradigma
contemporáneo.
12.
Requiere de un
alto grado de interés y compromiso por parte del
estudiante.
a)
Educación
Escolarizada.
b)
Educación a
Distancia.
c)
Educación
Permanente.
13.
¿Dónde tuvo sus
orígenes el Internet actual?
a)
En
África.
b)
En
México.
c)
En los Estados
Unidos.
14.
¿Cuál fue la red
que antecedió a la Internet actual?
a)
CUDI
b)
GEANT
c)
ARPAnet
15.
¿Con qué fines
fue creada la ARPAnet?
a)
Comerciales.
b)
Académicos.
c)
Militares.
16.
¿Cuál es el
protocolo estándar de comunicaciones para conectar sistemas informáticos a
través de Internet?
a)
TCP/IP.
b)
HTTP.
c)
FTP.
17.
¿Cuáles de los
siguientes son servicios de Internet?
a)
WWW, FTP, EMAIL,
TELNET
b)
Foros,
Chats
c)
Todos los
anteriores.
18.
¿Es el servicio de Internet
que nos permite enviar y recibir archivos?
a)
FTP.
b)
WWW.
c)
HTTP.
19.
¿Qué significan las siglas
WWW?
a)
World Wide
Web.
b)
Wireless Wide
Web.
c)
Ninguna de las
anteriores.
20.
¿Son dos clientes gráficos
de FTP comunes?
a)
Eudora y
Outlook.
b)
CuteFTP y
WS_FTP.
c)
Secure Shell y
Ping.
21.
Es una estructura correcta
de direcciones electrónicas.
a)
juan@mexico@com
b)
[email protected]
c)
luis.México.com
22.
¿Qué es la Internet
2?
a)
Una red de cómputo con
capacidades avanzadas.
b)
La competencia de la
Internet actual.
c)
Otra red con fines
militares.
23.
¿Qué corporación liderea el
proyecto de Internet 2 en México?
a)
CUDI.
b)
CANACO.
c)
Todas las
anteriores.
24.
Son algunos de las
aplicaciones en desarrollo en Internet 2
a)
Transmisión de pago por
evento.
b)
Telemedicina, laboratorios
virtuales y manipulación a distancia.
c)
Retoque de fotografías a
color, comercio electrónico.
25.
Son las redes de Internet 2
en otros países.
a)
LAN, MAN y
WAN.
b)
RETINA, REUNA y
NET2
c)
GEANT, RETINA, CA*net3 y
REUNA.
26.
Es la corporación que
administra el proyecto de Internet 2.
a)
ACIDU.
b)
UCAID.
c)
Todas las
anteriores.
27.
¿Qué significan las siglas
UCAID?
a)
Corporación Universitaria
para el Desarrollo Avanzado de Internet.
b)
Unión Corporativa Americana
para el Desarrollo de Internet.
c)
Ninguna de las
anteriores.
28.
La garantía de calidad de
servicio...
a)
Permite reducir el ruido en
la red
b)
Permite a las aplicaciones
requerir una determinada cantidad de ancho de banda o prioridad para
ella.
c)
Permite enviar música a
través de la red.
29.
¿Por qué es necesaria otra
red?
a)
Por que es inapropiada para
la experimentación.
b)
Por que se sobre vende el
ancho de banda disponible.
c)
Todas las
anteriores.
30.
¿Cuál es el país de
Latinoamérica que mayor penetración regional de Internet
tiene?
a)
México.
b)
Chile.
c)
Venezuela.
31.
¿Es un conjunto de
programas relacionados entre sí para el logro de fines
específicos?
a)
Sistema.
b)
Algoritmo.
c)
Plan de
estudios.
32.
¿Cuál es una de las
exigencias de la educación en la actualidad?
a)
Flexibilizar los tiempos de
aprendizaje.
b)
Capacitar profesores para
impartir 5 horas diarias de clase
c)
Crear sistemas que
administren sus alumnos.
33.
¿Qué es una plataforma
educativa?
a)
Es una herramienta
informática que ofrece prestaciones para llevar con éxito los cursos a
distancia.
b)
Es un sistema que nos
permite diseñar páginas web.
c)
Es un conjunto de foros
para exponer problemas.
34.
¿Cuáles son los usuarios o
niveles de utilización más comunes dentro de una plataforma
educativa?
a)
Alumno y padres de
familia.
b)
Administrador, autor, tutor
y alumno.
c)
Tutor, escritor y
director.
35.
¿Son algunas de las
herramientas mas comunes que se pueden encontrar en una plataforma
educativa?
a)
Chat, foro y correo
electrónico.
b)
Galería de
fotografías.
c)
Sección de noticias
internacionales.
36.
Son tres de las plataformas
comerciales que se mencionaron.
a)
Apple, Macintosh y
HP.
b)
Windows XP, Linux y
FreeBSD.
c)
Virtual-U, WebCT y
LearningSpace.
37.
¿Quién desarrollo la
plataforma LearningSpace?
a)
HP.
b)
Lotus Education e
IBM.
c)
Sun.
38.
¿Cuál de las plataformas
proporciona soporte WAP?
a)
Blackboard.
b)
Virtual-U.
c)
IT Campus
Virtual.
39.
¿Son algunos de los motivos
por las cuales las instituciones educativas deciden desarrollar su propia
plataforma?
a)
Por el costo de las
plataformas.
b)
Por que las existentes no
cumplen con todas las necesidades.
c)
Todas las
anteriores.
40.
Aspectos en que se basa el
sistema web de información académica para autenticar a los
usuarios.
a)
Marca de la
maquina.
b)
Velocidad de acceso a
Internet.
c)
La dirección IP y el nombre
de usuario.
Investigación de: Gerardo Moreno, Universidad autónoma del estado de
Puebla
[3]Laboratorio Europeo de Física de Partículas, sito en
Ginebra y es financiado por 19 países de la UE.
[4] Del significado del símbolo
@
