UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADORA

aportado por:

Andrea Vanina Figueroa 

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Un alumno o alumna tiene "sentido del número" cuando puede comprender el significado de los números, compararlos, relacionarlos, distinguir en qué situaciones es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un número es razonable y expresarlo de manera conveniente.

El niño cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los números y sus usos, que la enseñanza tomará como punto de partida para continuar construyendo el significado y cálculo de las operaciones.

Para que el niño pueda interpretar y traducir problemas orales o escritos, al lenguaje de números y signos operatorios requiere de un tratamiento lógico.

El cálculo debe constituir una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula, pues en él se pone en juego las propiedades de los números y de las operaciones, y es el medio adecuado para las estimaciones y cálculos aproximados, tan necesarios en la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo del "sentido del número".

En los primeros ciclos la operación está ligada intrínsecamente a las condiciones del problema y su planteo.

La enseñanza de las nociones geométricas debe hacerse con un criterio similar al que se sostiene para el aprendizaje de los contenidos numéricos, enfatizando la construcción del significado de los contenidos espaciales y geométricos a través de su utilidad para resolver problemas.

La aprehensión del espacio por parte de los chicos está ligada al descubrimiento, el reconocimiento y el uso de las relaciones espaciales en distintas situaciones, esto implica estudiar el espacio como el lugar donde están y se mueven los objetos, las formas de los mismos y sus movimientos en el espacio; y las relaciones entre los objetos espaciales, nociones de lateralidad (izquierda - derecha), profundidad (arriba - abajo; techo - fondo), anterioridad (frente - atrás; derecho - revés).

Es necesario que el niño construya los conceptos espaciales a partir de sus experiencias.

La estructuración del espacio está en relación con las nociones geométricas; para la obra de teatro, la forma del escenario, su construcción, la disposición de los objetos y sus formas, tanto en el escenario como en el lugar donde se lleve a cabo la obra, están íntimamente vinculados con los contenidos más enseñados en la escuela: cuerpos y figuras, sus propiedades y relaciones.

Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseñanza de la matemática como de otros saberes, es el de buscar la comprensión de los conceptos y procedimientos que la escuela está socialmente comprometida a impartir. Comprensión que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas, surgidas desde otros ámbitos que pueden ser ajenos a la matemática, reinterpretándolos en los contextos culturales en que se presenten. Tal es el caso de la elaboración de la obra de teatro, la cual implica además de un valor cultural - social que está ligado con el entretenimiento, un trabajo de preparación para el cual es necesario utilizar todos los temas o contenidos del área de matemática explicitados anteriormente.

A través de la elaboración, preparación y construcción de la obra de teatro, el niño aprende diferentes contenidos sumamente importantes y de una manera diferente a la habitual, a su vez puede aprender por medio de su interacción con los objetos, contenidos matemáticos en "forma significativa".

Anotamos las ideas previas en una lámina.

Hacemos dibujos, imaginando cómo es un teatro (por dentro y por fuera).

Miramos fotos, libros, carteles, propagandas, folletos.

Los niños darán sus opiniones.

Luego de la experiencia directa, realizarán comparaciones con estas ideas

previas.

Observación de tipos de asientos, cantidad, disposición.

Instalaciones (uno o más pisos, escaleras, ventanas).

Mobiliario.

Dimensiones del lugar.

Tipo de gente que trabaja, funciones (actores, acomodador, cobrador, utilero, maquillador, etc)

Si la gente se disfraza, se pinta, cómo son, dónde están, si nos dan algo (qué y cómo).

Si todos actúan, qué elementos usan, cómo trabajan.

Tipo de luces, y demás artefactos, ubicación, tamaño, cantidad.

Decoración.

Carteleras, fotos y cuadros.

Escenario (ubicación, altura), telón, tamaño, peso, función.

Lugar de entrada de los actores, vestimenta, tono de voz, gestos, maquillajes, elementos (tipo, cantidad, tamaño).

Forma de entrada de los personajes (actores y/o títeres).

Ubicación.

Tipo de gente que asiste, por dónde entra, ubicación, función.

Interrogación acerca de:

Historia del teatro que se ha visitado.

Maquillaje y vestuario.

Razón de la dimensiones del mismo y, de la ubicación de las instalaciones y mobiliarios.

Tipos de obras, cómo son, cantidad de personajes.

Formas reconocidas durante la visita (de objetos, de la ubicación de elementos)

Cantidad de obras que se realizan en el mismo.

-Resolución de situaciones problemáticas mediante transformaciones que impliquen

agregar, reunir, complementar, partir, repartir, quitar y separar los elementos de una

colección.

-Identificación y caracterización de formas en cuerpos y figuras.

-Resolución y creación de situaciones en el entorno inmediato estableciendo relaciones

espaciales y de desplazamiento, entre sujeto y objeto, entre sujetos y objetos entre sí, y

realización de representaciones.

-Interpretación, resolución y producción de situaciones problemáticas sencillas a nivel concreto y gráfico.

-Comprensión de la noción de cantidad.

-Identificación de objetos geométricos y figuras geométricas.

-Reconocimiento del espacio: orientación en el espacio ( lateralidad, profundidad, anterioridad ).

de teatro

cuerpos huellas

geométricos

-comentarios relación de

-diferencias en la envases de

escritura de textos alimentos

-signos de puntuación

situaciones problemáticas

resolución manejo

mental pesos

¿Alguna vez vieron una

representación teatral para niños?

¿Cómo era el teatro?

Comunicación visual - expresión corporal

Auditiva - escenografía

- Actores - juegos

- Lugar - armado teatro- títeres

- Impacto al espectador

- Trabajo grupal organización

representación

Damián y Julieta fueron los encargados de preparar la escenografía de la obra de teatro. Para ello, utilizaron los siguientes objetos:

Escriban al lado de cada "huella", en el plano que dejó Damián, el nombre del objeto al que corresponde:

¿Se podrá hacer un solo tipo de huella con cada cuerpo?

¿Con cuáles se podrá hacer más de un tipo de huella?

Con diferentes cuerpos geométricos, prueben qué huellas dejan en la arena al ser apoyados de diferentes maneras.

También pueden apoyar los cuerpos sobre un papel y marcar el borde con un lápiz.

Dibujen las huellas que puede dejar cada cuerpo en el siguiente cuadro:

A Ana le pareció que el escenario quedaría más alegre forrando algunos objetos con papel metalizado de diferentes colores. Dejó recortados papeles como estos:

Escriban en los recuadros qué objeto puede forrar cada papel.

En el barrio donde queda la escuela de los chicos, construyeron un teatro.

En el segundo piso estarán las salas para espectáculos.

En la sala A está previsto poner 10 filas de 30 butacas cada una. ¿Cuántas personas sentadas entrarán?

En la sala B está previsto poner 10 filas de 45 butacas. ¿Cuántas personas sentadas entrarán?

En la sala C está previsto poner 20 filas de 45 butacas. ¿Cuántas personas sentadas entrarán?

En la sala D está previsto poner 30 filas de 30 butacas. ¿Cuántas personas sentadas entrarán?

Para la inauguración del teatro, se estrenaría una obra.

El director anotó en un papel todos los materiales que necesitaría para la puesta en escena y sus precios. Pero...tuvo un problema: ¡se le cayó agua encima de su nota!

Banquitos de madera