Com enfocar "l'ensenyament de valors ambientals"
En general tothom coincideix en considerar que els valors no es
poden ensenyar directament. Però encara hi ha desacord entre psicòlegs i educadors en
qüestions tals com:
-Quina és la importància relativa dels aspectes cognitiu i
emocional (experiencial) en l'educació en els valors? És el coneixement una base
necessària (i també suficient) per fer judicis de valor i per una acció ambiental
responsable?
-Quant coneixement i quina mena de coneixement es necessita com a
rerafons en el desenvolupament de valors?
-En els infants són paral.lels el desenvolupament dels judicis de
valor i el cognitiu? Fins a quin punt podem fomentar aquest desenvolupament mitjançant
una acció deliberada?
No entrarem gaire a fons en aquests antics dilemes. Aquí només
volem presentar les principals línies de pensament que guien el nostre estudi.
Una font d'idees fou certament el conegut model de Kohlberg de
desenvolupament moral (Kohlberg, 1976). Kohlberg identificava tres nivells relacionats amb
l'edat de desenvolupament moral, amb dos estadis en cada un (només n'esmentem algunes
característiques bàsiques):
-preconvencional (fase 1): el comportament moral el determinen
l'intent de defugir el càstig i l'obediència; (fase 2): la satisfacció de necessitats
pròpies amb elements de justícia i reciprocitat;
-convencional-conformista (fase 3): el bon comportament és el que
complau als altres; (fase 4): complir el propi deure i respectar la llei i l'ordre;
-postconvencional (fase 5): no violar els drets de l'altra gent;
importància dels procediments democràtics per aconseguir consens sobre valors; (fase 6):
judicar d'acord amb principis ètics universals (que un mateix selecciona), tals com el
respecte a la dignitat dels éssers humans.
Kohlberg identificava aquests nivells confrontant els seus subjectes
amb històries que contenien dilemes morals (com el dilema d'un metge davant l'eutanàsia)
i analitzant les justificacions per llurs decisions. Postulava una estreta vinculació
entre el desenvolupament cognitiu i el moral. El mètode del 'discurs moral' (discussió
guiada sobre dilemes morals) ha estat desenvolupat per ajudar els estudiants a elevar llur
desenvolupament moral a un nivell més alt (Oser, 1986; Levy,1993). S'ha trobat que la
majoria de la població no sol assolir la fase postconvencional.
El mètode de Kohlsberg ha estat criticat com a massa racionalista.
Alguns autors han considerat que els seus dilemes són massa artificials i fora de context
natural. També li critiquen que aïlla els processos cognitius dels emocionals i
volitius, que formen un tot indivisible. Segons Gilligan, Kohlberg va construir el seu
sistema de desenvolupament sobre un procés valoratiu 'masculí' en situar l'autonomia
moral i el raonament moral abstracte en el nivell més alt, deixant així de banda una
ètica de cura i responsabilitat característica de les dones (Gilligan, 1993).
Tot i així ens sembla que, amb algunes modificacions, el model de
fases de desenvolupament en el raonament moral i l'ètica del discurs o comunicació
(educació moral basada en el diàleg sobre temes conflictius) també té el seu lloc en
l'educació ambiental. Quan es situa en el context social, pot ajudar els estudiants a
desenvolupar empatia, tolerància, a prendre una perspectiva recíproca i a considerar les
dues bandes d'un dilema.
Els problemes ambientals no solen tenir una única solució clara;
poden veure's com a problemes 'mal plantejats' o 'decisions viciades' (com els descrivien
Kitchener & Fischer, 1990). Quan ensenyem a resoldre problemes en aquesta àrea, que
gairebé sempre té implicacions de valors, no podem quedar-nos només en el cantó
cognitiu.
Investigació de les imatges dels alumnes sobre relacions
humans-natura i nivells de 'raonament moral' sobre dilemes ambientals.
Els membres del nostre equip coincidíem en la idea que la tasca de
l'ensenyant no és imposar o 'ensenyar' valors, sinó actuar com a facilitador, ajudar els
alumnes a aclarir llurs valors, fer-los conscients de diferents facetes en els punts de
vista d'ells i dels altres. Els nostres ensenyants, especialment els de ciències, no
solen estar ben equipats per comprendre els punts de vista dels alumnes ni per manegar a
classe temes controvertits i conflictius d'una manera constructiva.
Segons la concepció cognitivista-constructivista, l'ensenyament ha
de començar en el punt on es troben els estudiants (Boschuizen, 1990). Vàrem aplicar
aquesta idea al procés d'esclarir valors. Per saber més sobre les idees i raonament dels
alumnes vam començar per fer un petit estudi pilot basat en dilemes semblants als de
Kohlberg. Volíem:
-esbrinar si aquesta mena 'd'anàlisi de dilemes' pot servir per
tenir indicis sobre fases qualitativament diferents en el raonament moral dels estudiants
sobre temes ambientals;
-tenir una primera visió de l'estructura de llurs valors
ambientals, especialment de les imatges que tenen sobre la relació humans-natura;
-donar als ensenyants una base de la qual arrencar 'un discurs
argumentatiu' amb infants sobre temes ambientals, per evitar parlar 'per sobre del seu
nivell' o embutir-los el cap amb idees pre-existents.
Activitats que s'han fet i valorat:
plantació d'arbres i flors al voltant de l'escola
estudi dels efectes de la construcció d'una carretera en la vida
local
vigilància d'un abocador il.legal
discussió sobre els productes ecològics de les botigues locals i
sobre el futur dels boscos propers
comparació dels valors i manera de viure dels alumnes i dels seus
avis
estudi de l'ús i l'estalvi d'energia
construcció d'un model de depuradora
Notes sobre l'autora
Barica Marentic Pozarnik és Catedràtica de
Psicologia Educativaa la Facultat d'Arts de la Universitat de Ljubljana, Eslovènia.Entre
els temes de recerca pels que s'interessa hi ha l'aprenentatge experiencial; els estils
d'aprenentatge aprenentatge i ensenyament en educació ambiental; mètodes i models en
educació d'ensenyants; formació de formadors; desenvolupament del professorat
universitari