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Proceso de Adaptación
Fundamentación.
La adaptación es entendida como un proceso en sí
misma y como una etapa dentro del proceso escolar general. Este doble carácter
nos permite ver a la educación como un proceso dialéctico y permanente y a la
vez como una experiencia gradual respetando los procesos evolutivos y sociales e
intereses personales y particulares de los niños.
Para muchos chicos y familias esta será la primera
experiencia escolar, mientras que para otras será su segunda, ya que tienen una
experiencia previa en esta institución.
Entendemos este comienzo como un proceso que genera nuevos desafíos para
las familias, transformando la institución familiar desde:
o
El pasaje de un ambiente privado a un espacio público.
o
La construcción de socialización simultánea
desde la socialización primaria (que brinda la familia) y la socialización
secundaria (que proporciona la escuela).
o
La construcción del niño como agente escolar:
Alumno.
Desde estos tres modos de analizar subjetivamente
el cambio que proporciona la incorporación de los niños al sistema educativo
formal, los docentes y la escuela debe trabajar no solo con el niño sino con la
familia, haciendo un proceso compartido en el que el diálogo y el intercambio
sea una estrategia intencional.
Si la escuela puede comenzar, desde el inicio, a
acompañar a las familias en este proceso transformador respetando cada una de
estas sensaciones, podemos afirmar que la adaptación se realizará de manera
amena y satisfactoria logrando los objetivos propuestos.
También es importante saber que la dualidad entre
la confianza de los padres y la adaptación de los niños es un círculo que se
retroalimenta constantemente. Es por ello, que no nos sorprende vivenciar como
aquellos chicos que logran despedirse bien y comenzar a disfrutar de la estadía
en el jardín fortalece la confianza de los padres hacia la escuela y los
docentes; y al mismo tiempo, aquellos padres que han comenzado con generar la
confianza hacia los docentes y la escuela, los chicos comienzan a disfrutar de
las actividades que se realizan.
Todo lo dicho anteriormente no es menor… Ya que
tanto un aspecto como otro se construye. Por lo tanto el proceso de adaptación
debe encaminarse y planificarse desde estos dos enfoques. El proceso de adaptación
por lo tanto, desde nuestra óptica comienza desde que la familia decidió
inscribir a su hijo en la institución, formando parte de la misma las
instancias de entrevista inicial y visita individual pactada con la familia.
Es por ello que frente a la adaptación de los niños
nos proponemos realizarla desde los siguientes ejes:
o
Resaltar la identidad individual.
o
Satisfacer los intereses evolutivos.
o
Crear vínculos.
o
Resolver situaciones.
o
Crear la identidad grupal.
En relación a la confianza de los padres,
apuntaremos en los siguientes ejes:
o
Superar los miedos.
o
Reestablecer las fortalezas.
o
Expresar las dudas.
o
Satisfacer las expectativas
Objetivos
y Estrategias pensadas para cada eje.
o
Resaltar la identidad individual.
Desde este eje, trataremos de enfocarnos en la
individualidad e identidad de cada uno de los chicos, de manera tal que pueda
sentirse cómodo en el jardín a partir de las prácticas que realizan y las
pertenencias propias que traen consigo.
Por lo tanto, dos de los objetivos que nos
proponemos son los de fomentar el
reconocimiento entre los chicos y reafirmar el conocimiento sobre si mismo que
tiene cada uno de los chicos.
Un aspecto importante de cada individuo es su
nombre o sobrenombre. Es así como la sociedad nos conoce. Si bien no es el único
aspecto de nuestra identidad es como si fuera nuestro título de presentación.
Frente a la pregunta de quién eres, generalmente respondemos con nuestros
nombres, pero sabemos que somos más que eso, no
solo somos un nombre bonito.
Jugar
con los nombres
o
Canciones:
Como la cigarra.
Como la cigarra/toca la guitarra/viene
Natalio/manejando un fiat palio.
o
Con el uso
de teléfonos: jugar a llamar a un nene en especial diciendo su nombre y
mantener un pequeño diálogo.
o
Con el uso
de un títere: Invitar a cada chico, diciendo su nombre que golpee la puerta de
la casa del títere. Una vez que sale el títere se acercará a ellos, le
preguntará su nombre y saludará a cada uno.
o
Entregar los
juguetes de a uno: intencionalmente, una de la maneras de entregar los juguetes
es el de hacerlo de a uno e ir diciendo el nombre del niño o niña al que se lo
entregamos.
Otro
aspecto que acrecienta nuestra individualidad es el de nuestra pertenencia, en
el caso del jardín, una de ellas es la mochila. Cada chico tiene una propia, la
trae, es un elemento propio importante… va y viene con ella. Entonces ¿por qué
no usarla? Si después de todo no es más que algo que a ellos les pertenece.
Jugar con sus
pertenencias (En caso que se requiera se sacará de la mochila
los elementos u objetos que se encuentren adentro).
o
Preguntar
y describir: ¿y esta mochila de quién es? Describiremos junto
a los chicos sus dibujos, sus colores, etc.
o
Pasear con
las mochilas: Jugar a que salimos a pasear, colocamos juguetes u otros elementos
en ella, después los guardamos en
su lugar y volvemos a colocar la mochila en el perchero.
o
Escondemos
las mochilas: Jugar a esconder las mochilas, debajo de alguna sábana, en los
diferentes espacios de la sala. Se brindarán consignas tales como: ¿guardamos
todas aquí? En qué otro lugar la podemos esconder? Etc. Variante: uno de los
docentes comience a buscarla y a medida que las encuentra se la dará al dueño
o dueña de la mochila.
El
vaso es otro de los objetos que se utilizará con este objetivo y eje.
o
Preguntar
y describir: ¿y este vaso de quién es? Describiremos junto
a los chicos sus dibujos, sus colores, etc. En el momento del desayuno o
refresco durante la mañana.
o
Invitarlos a
que cada uno saque el vaso de su mochila.
Otra
estrategia de este eje, es el de la visita individual, con una previa leída a
la entrevista inicial obtenida con los padres, planificaremos los gustos e
intereses de cada chico.
o
Satisfacer los intereses evolutivos.
Los chicos de dos años
se encuentra en el fin del estadio sensorio-motriz, es por ello que dentro de
sus intereses se encuentra el de conocer y explorar los diferentes ambientes,
objetos y su cuerpo, a través de sus percepciones sensoriales de manera
integral y desde su propio desarrollo motriz, que a medida que se acrecientan y
se profundizan sus acciones les permiten explorar de distintos modos el espacio,
los objetos y el propio esquema corporal. Desde el Psicoanálisis, como marco de
referencia, los chicos de esta edad están transcurriendo por una etapa corporal
y psíquica propia de la infancia, denominada etapa anal. Dicho período se
relaciona directamente con el sentido del esfínter, ya estén en pleno proceso
de control o aun no tengan esa necesidad conciente.
Otro interés que comienza a los dos años es el
del juego dramático, a partir de lo que Piaget denominó función simbólica a
la capacidad en los niños y de las niñas de representar algo, que si bien
comienza con la imitación de conductas y acciones, luego se difiere siendo una
imitación en ausencia del imitado o de la conducta a imitar. Por lo tanto a
esta edad los chicos mantienen evolutivamente la capacidad para evocar. Los
chicos empiezan paulatinamente a hacer “como si” el objeto que utilizan podría
ser otro, “como si” el espacio en el que estás fuera otro,
Dramatizan pequeñas escenas, necesitando, por lo general,
de la compañía o sugerencia de los docentes.
Por lo tanto, otros objetivos que nos planteamos
son: profundizar el conocimiento
corporal, disfrutar de sus acciones y prácticas en la escuela, explorar los
espacios propios del jardín, explorar los elementos presentados, explorar
diversos modos de acción con los materiales presentados y comenzar
paulatinamente a realizar pequeñas escenas dramáticas.
o
Jugar con
agua y esponjas: jugaremos a lavar diferentes elementos y materiales de la sala
(mesas, sillas, autos, etc).
Variante: lavar los elementos de la terracita.
o
Jugar con
papel de diario: jugar a realizar diferentes acciones (tirarlo, trozarlo,
sacudirlo, esconderse, etc)
o
Ocultarse
debajo de la mesa: jugar a esconderse de un docente, en compañía del otro,
dramatización búsqueda, salimos asustarlo).
o
Jugar con
los elementos de la terracita.
o
Canciones
con consigna motora: Si yo pongo mi dos manos/ El oso pepe/Hay viene el pato/había
un sapo/ si yo tengo muchas ganas/ con un dedo/ Bailando el Joqui-poqui/ Lo que
más me gusta son mis pies/ etc.
o
Jugar con
bebés u otros muñecos: Jugaremos a darles de comer utilizando los elementos de
la cocina y preparar mamaderas con potes de actimel, botellitas de plástico
chiquitas (500cm3. o infrerior), a bañarlos con las esponjas, a dormirlos en
palanganas, a pasearlos,
o
Jugar con
una tela: jugaremos con una tela a escondernos debajo, acostarnos arriba,
llevarlos a pasear, etc.
o
Jugar con
bloques: Para armar y derribar.
o
Jugar con
los materiales de la cocina: Variantes: en relación a la distribución de los
materiales en el espacio.
o
Jugar con
los autitos. Variante. Armar con cinta de papel distintas calles que se cruzan.
Variante II: poner puentes de bloques grandes para que los autos pasen por
abajo.
o
Jugar con
masa. Variantes: utilizarla con algún otro elemento, tenedores de plástico,
tapitas, contenedores: vasos, platos, bol, etc.
o
Jugar con
pelotitas de papel de diario. A realizar diferentes acciones: lanzarlas,
apretarlas, patearlas, etc. Variante: jugar con otro elemento con las
palanganas.
o
Jugar con
papel higiénico pasado por un hilo. Los rollos (uno por chicos) estarán
sostenidos por un hilo ubicado a una altura que los chicos no lleguen. Sacaremos
la punta del papel higiénico y la deslizaremos hacia abajo. La actividad
consiste en pasear con el papel, romperlo, jugar con los que están en el piso,
nos tiramos unos a otros. Tapamos a uno de los maestros. Lo ponemos en un bolsa
y los volvemos a tirar, Hacemos una pelota de papel con la bolsa, jugamos a pasársela
a otro. Nosotros intervenimos diciendo losa nombres.
o
Crear vínculos.
La mayoría de los chicos no conocen a sus pares,
ni a los docentes con los que compartirá las mañanas del año. Por ello uno de
los objetivos más importante para este proceso es el que los chicos y chicas comiencen
paulatinamente a establecer vínculos afectivos con los docentes y sus pares.
Muchas veces este objetivo se logra a través de
los objetos y de los momentos compartidos en el que los docentes tienen con los
chicos y propone actividades acordes para ello, como también para que se
comiencen a relacionar entre ellos pudiendo compartir un mismo espacio de juego
y de actividad.
o
Jugar a
abrazarlos, perseguirlos, contacto físico.
o
Jugar a
acostarnos y que se suban arriba nuestro.
o
Pasearlos
con una sábana. Variante: “vamos a visitar la casa de…”
o
Jugar a
aparecer y desaparecer.
o
Jugar a que
nos cocinen y nosotros nos lo comemos. .
o
Jugar para
que se cocinen y se compartan entre ellos. Se logra con nuestra participación y
gestión.
o
Entregarles
el regalo de comienzo del ciclo lectivo.
o
Hacerles un
barquito de papel.
o
Jugar a
tirarnos papel.
o
Hacerlos
girar en una palangana.
o
Jugar a
pasarnos un auto. Invitar a los chicos y chicas que lo hagan.
o
Socializar
acciones de ellos.
o
Hacerle
materiales para que se lleven a casa el 1er. y 2º. Viernes del ciclo lectivo
(viernes 11: masa cocida en bolsitas. y 18 de marzo: ¿? ).
o
Resolver situaciones.
Este eje apunta a que los chicos y las chicas en su
ingreso al sistema escolar, vivenciarán nuevas experiencias que le plantearán
nuevas situaciones a resolver. Un ejemplo de los más cotidianos, es en aquellos niños o niñas que
controlan esfínteres saber dónde queda el baño o tener que salir de la sala
para ir. También dentro de este proceso de la socialización simultánea, es
una nueva situación para los chicos y las chicas compartir el espacio, los
materiales, etc.
Es por ello que desde nuestro
marco pedagógico e ideológico es necesario apuntar muchas veces a poder
realizar estrategia para anticiparse a los conflictos que puedan surgir y además
brindarle el mayor apoyo afectivo y contención para que los chicos y las chicas
puedan resolver estas nuevas situaciones de cambio.
Los objetivos principales de
este eje son los de comenzar a apropiarse
del espacio e iniciar su proceso individual como agente escolar.
o
Jugar con
agua y esponjas: jugaremos a lavar diferentes elementos y materiales de la sala
(mesas, sillas, autos, etc).
Variante: lavar los elementos de la terracita.
o
Acompañar a
uno de los docentes a diferentes sectores de la institución. Cocina, baño,
otras salas, oficina de Andrea.
o
o
Crear la identidad grupal.
Ya es sabido que un grupo no es la suma de las
individualidades sino que es la interacción y la conciencia lo que propaga una
identidad de grupo. Es decir que para poder tener conciencia de grupo debe haber
intereses que sean comunes a todos los individuos para que interactúen.
Para que haya interacción y conciencia de grupo es
necesario construir ante todo la noción de lo qué es un grupo y que intereses
puede hacernos partícipe a todos y a cada uno. Esto no quiere decir bajo ningún
punto de vista que todos deben hacer lo mismo, sino por el contrario, que los
chicos y chicas puedan incluirse grupalmente desde su propia vivencia.
Desde este eje nos proponemos como objetivos: Respetar
las acciones propias y la de los demás. Generar productos grupales. Comenzar
paulatinamente a aceptar a los demás y comenzar a compartir, a pedido, algunos
materiales y elementos. Comenzar a
interactuar en algunas escenas lúdicas con algunos de sus compañeros y compañeras.
o
Con
el uso de un títere: Le armamos (decoramos) una nueva casa al títere,
pintaremos una caja y es la que usaremos desde entonces. En un lugar de la caja
le haremos una forma de puerta para que los chicos puedan jugar a golpearla.
o
Pintaremos
en papeles afiches, papel madera y en cartulinas grandes, sobre el piso, la
mesa, con tizas o crayones gruesos. Producción grupal, que se pondrá en
exposición para que todos lo pasen ver.
o
Entregarles
el regalo de comienzo del ciclo lectivo.
o
Pasearlos
con una sábana.
o
Cocinamos
trufas para comerlas durante la mañana y convidarles a los papás cuando los
vienen a buscar.
o
Jugar con
burbujas.
o
Actividades
con el muñeco de peluche de la Sala.
En
relación a los ejes propuestos para la confianza de los padres:
o
Superar los miedos.
o
Reestablecer las fortalezas.
o
Expresar las dudas.
o
Satisfacer las expectativas
Creemos que las estrategias a utilizar mantienen
relación con varios de estos ejes. Por eso hicimos una lista de nuestras
posible intervenciones sin especificar a que eje corresponde:
·
Hacer una
nota de comienzo del proceso de manera de hacer una presentación formal de
comienzo del ciclo. Pensar cómo queremos empezar
y cómo expresar lo pensado.
·
Invitar a
los acompañantes a qué pinten las letras del rompecabezas del día de la
inauguración.
·
Invitar a
los acompañantes a que preparen material para la sala y los chicos: cajas
decoradas.
·
Invitar a
los acompañantes a que preparen un arrolladito de dulce de leche.
·
Hacer partícipes
a los acompañantes en las primeras actividades a realizar cuando ellos todavía
están en la sala. Jugar con el paracaídas, jugar con aros, jugar con sábanas
o telas.
·
Comunicarse
oral o escrito con la familias de manera segura y confiable.
Planificación de Lunes 07-03-05.
9:00 a 11:00 visitas Individuales de los chicos.
11:00 a 11:30: terminar los regalos para el primer día de clase: Nos falta ponerle el “contac” y la cinta al regalo.
11:30 a 12:00: Visitas individuales de los chicos.
12:00 a 12:45: Reunión con Andrea Rodríguez.
Planificación de Martes 08-03-05.
9:00 a 10:30 visitas Individuales de los chicos.
10:30 a 11:00 Visita de los chicos de la Pulgas 2004.
11:00 a 12:40: Visitas individuales de los chicos.
Planificación del miércoles 09-03-05.
Desde este día los chicos comenzarán a venir en dos subgrupos, las actividades planificadas corresponden a ambos subgrupos, es por ello que aparecen dos horarios distintos.
9:00/ 11:00: Actividades con padres o acompañantes. Jugamos con el paracaídas. Invitar A realizar diferentes acciones: Sacudir, taparse o esconderse, trasladar, etc.
9:20/ 11:20: Presentación del títere. Sacarlo de una mochila. Pensar cuál será el títere ¿? Se presenta un poco tímido y con vergüenza, paulatinamente se acerca a cada uno de los chicos, les pregunta por el nombre, le dice el suyo. Canta una canción: ¿?. Lo guardamos en la mochila nuevamente.
9:30/ 11:30: Juego con los juguetes de la cocina. Proponer acciones a partir de consignas claras y directas. “me cocinas un plato de…”, “Quién quiere…”, le agregas un poco de…” etc. Ordenamos el material utilizado.
Los invitamos a sacar el vaso para que tomemos un juguito.
10:00/ 12:00: Jugamos en la terracita. Limpiamos con esponjas y agua los juegos de la terracita.
10:20/ 12:20: Cantamos unas canciones y danzas.
10:30/ 12:30: Despedida comentándoles que “nos volvemos a encontrar mañana para seguir jugando”. Reencuentro con la familia y sus acompañantes.
Observación:
Los papás o acompañantes van a pintar o dibujar con crayones gruesos las partes del rompecabezas que les toco para la fiesta inaugural del viernes. Buscar un momento de la jornada y ver qué espacio se usará si adentro de la sala o el debajo escalera) dicha decisión depende del proceso que estemos evaluando para ese día, analizar cómo transcurre.
MATERIALES:
· Paracaídas
· Títere (¿cuál?) y Mochila (trae Natalio).
· Esponjas.
· Crayones?
Planificación del Jueves 10-03-05.
En este día los chicos continúan viniendo en dos subgrupos.
9:00/ 11:00: Actividades con padres o acompañantes. Jugamos con aros. Invitar A realizar diferentes acciones: Sacudir, taparse o esconderse, trasladar, etc.
9:20/ 11:20: Jugamos con masa. Sentados en la sillas y alrededor de las mesas.
9:40/ 11:40: Juego con autos y bloques de plástico grande.
10:00/ 12:00: Jugamos en la terracita. Con los juguetes y juegos. Armamos situaciones de juego dramático. Limpiamos con esponjas y agua los juegos de la terracita.
10:20/ 12:20: Cantamos unas canciones y danzas.
10:30/ 12:30: Despedida comentándoles que “nos volvemos a encontrar mañana para seguir jugando”. Reencuentro con la familia y sus acompañantes.
Observación:
Los papás o acompañantes decorarán las bolsitas que utilizaremos para entregarle el viernes, la masa a los chicos para que se la lleven a casa.
MATERIALES:
Planificación del Viernes 11-03-05.
En este día los chicos y las familias vendrán en el mismo horario. De 9:00 a 10:30.continúan viniendo en dos subgrupos.
9:00 a 10:00: Fiesta inaugural del ciclo lectivo.
10:10 a 10:30: En la sala. Hacer un reencuentro presentación del títere del miércoles. Entrega de regalos de fin de semana (masa cocida en bolsitas) para que jueguen en casa. Despedida con canción del pato.
OBSERVACION.
El lunes se vuelve a realizar la jornada en los dos grupos.
La planificación se entregará durante la semana para que Andrea le realice las correcciones y sugerencia pertinentes.
MATERIALES: para ir preparando material el fin de semana para la semana próxima.
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